浅析慕课在学习中的应用与尝试.pdf

1、浅析慕课在学习中的应用与尝试【摘 要】信息技术的发展使传统的大学教育模式发生了根本性的转变。教学模式正从原有的单向灌输式教学向现代网络化、多媒体教学形式转变。始于 2011 年的慕课，是大规模的网络开放课程，它的出现将改变整个教学方式和教学手段。【关键词】慕课 应用与尝试目前，吉林大学已建立起一套完整的“慕课”平台。这一平台所要解决的问题是与本科生教学有机配合，解决本校学生大规模在线学习的问题，对于先选课程和进入课程者进行测试合格，再建立学生学籍档案和学生个人学习档案等功能的服务平台。2013 年 9 月，长春中医药大学开始对慕课这一教学形式进行了有效的尝试，学校的现代教育技术中心开设了计算机

2、硬件与网络基础这门选修课，它通过视频编辑的手段呈现给学生，将“翻转课堂”作为一门教学课题进行研究和实验。其最终目的是以微课形式创建课程学习网站，录制大量基于知识点的微课程和硬件的实验指导课程，从而锻炼更多的任课教师。通过计算机硬件与网络基础这门选修课的初步尝试，现代教育技术中心开始着手创建适合自己的网络示范课程，建立属于自己的计算机硬件与网络基础教学改革团队。2014 年 4 月，长春中医药大学在学校网站发布了关于组织申报校内信息技术支持教学研究项目的通知，这一教学活动的目的是围绕慕课这一教学模式，着手将信息技术应用于教学。长春中医药大学的教务处与现代教育技术中心负责项目的申报、评审、立项、验

3、收、奖励等工作，具体要求在长春中医药大学信息技术支持教学研究项目管理办法中有所体现。整个工作流程具体安排如下：截止 2014 年 5 月 30 日前，学校各部门有意申报此类课题的人员将长春中医药大学信息技术支持教学研究项目申报书（附件 2，一式三份）及汇总表（附件 3，电子版）报送至教务处 408 室。2014 年 6 月 1 日6 月 30日，教务处、现代教育技术中心着手对申报的项目进行评审、批准立项。另外，在 2015年 6 月 30 日前，申请立项人员提交项目结题报告，教务处、现代教育技术中心组织项目验收结题。与此同时，针对以上立项，我校制定了信息技术支持教学研究项目管理办法，其中提到以

4、下内容：学校全面推进信息技术与教学的深度融合，鼓励信息技术支持教学研究项目的开展，现代教育技术中心为项目的研究提供技术支持，并在经费上给予必要保障。教务处与现代教育技术中心是信息技术支持教学研究项目的管理部门，负责组织项目的申报、评审、立项、验收、奖励等工作。另外，针对申报立项的范围有以下 7 点要求：（1）基于某学科的数字化教学学习资源设计、开发与应用研究（包括多媒体课件、微课、专题网站等多种形式的数字化教学学习资源的设计方法、制作规范、开发应用研究等）；（2）基于网络教学平台的网络课程建设研究；（3）基于网络教学平台的网络教学模式构建、教学方法创新研究；（4）基于某门课程的 MOOC 建设

5、研究；（5）辅助教学、学习、考试的数字化平台系统建设与应用研究；（6）基于大数据的学习分析及其应用研究；（7）其他关于信息技术与教学融合的理论与实践研究。此外，要求项目申报人可自拟项目名称和研究内容，研究项目要具有创新性和实践性，要充分体现信息技术对教学的支持及与教学的融合。后经审查小组多方讨论，确立了 7 个“信息技术支持教学研究项目”拟立项项目名单，其中包括：基础医学院孙聪老师主持的“生物化学MOOCs 资源的设计与应用探索”的申报项目；现代教育技术中心孔令治老师的“计算机硬件和网络基础课程幕课建设研究”；临床医学院孙丽平老师的“中医儿科学电子题库建设与应用研究”；药学院关树光老师的“基于

6、网络多终端的天然药物化学电子试题库建设”；基础医学院王微老师的“通用于移动互联网的碎片化渐深式生理学教学课件的设计与开发”；基础医学院刘智老师的“基础医学实验教学资源共享与管理平台建设”；基础医学院王冰梅老师的“面向移动终端的生理学教学资源库升级建设与应用研究”等 7 项拟立项课题。此后，现代教育技术中心的数名教师和基础医学院的孙聪老师联手，共同研究实践，对“生物化学MOOC 资源的设计与应用探索”这项课题进行初步研究阶段。该课题起止时间为：2014 年 6 月2015 年 6 月。参加人员为基础医学院生化教研室的骨干教师及现代教育技术中心的 4 名老师。生物化学教研室是一个优秀的团队，其师资

7、队伍中学历层次较高，主讲教师 5 名，其中硕士研究生导师 1 名，副教授 3 名，讲师 2 名，博士 3 名、硕士 2 名，年龄均在 35 岁至 45 岁之间，属于青年骨干教师。教龄均在 10 年以上，他们对理论知识的把握和理解已经达到一定的深度。对知识点的拆分能做到准确、合理。现代教育中心的 4 名教师分别承担脚本设计、非线性编辑、视频录制、网络资源建设等工作。因此，我们这一团队具有进行 MOOC 资源的设计与应用探索的研究能力，并且可以在此基础上，进一步对翻转课堂教学进行研究探索。基于这一教学团队的优势，针对 MOOC 的教学改革，还是具有一定的可行性的。生物化学课程在 2007 年被评为

8、省级精品课，经过几年来的不断努力，完善了教学内容，现已将生物化学这门课设计制作了多媒体教学课件，应用于教学。多媒体教学课件以其丰富、多样的信息承载形式，灵活、方便的交互特点，逐步取代了传统黑板模式的教学方式。实践证明，将设计合理、加工细致的多媒体课件应用于教学，收到良好效果。与此同时，生化教研室建立了精品课程网站，它包括课程概况、课程内容和互动交流3 个主要板块，（其内容在继续更新与完善中）。今年，生化教研室在现代教育技术中心网络平台上开始建设和完善网络课程，已经积累了大量的教学资源。如果采用 MOOC 在线学习，学生可根据自己的学科背景选择不同层次、不同难度的知识点进行个性化的学习，学生可以

9、自己整合知识点，将知识体系立体化，这有助于不同层次的学生学习，达到较好的学习效果。从而帮助学生建立创造性的思维模式。大型开放式网络课程即 MOOC，自从在 2012 年美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，并在网上提供免费课程后，自此影响广泛。而 MOOC 推动的教育变革对于照本宣科，固有、僵化的教育模式是一场严峻的挑战，因为它比传统的实体课堂更加符合学习规律。为此，开展生物化学的慕课教学，具有以下两点创新：一是目前，生物化学在中医类院校尚未开展 MOOC 建设，且处于设计探索阶段。如果这项课题设计应用成功，将有助于完善中医院校生物化学MOOC 资源的建设；二是改变传统授课流程，将知识立体化，构

10、建新的知识点框架图。基于以上创新点，我们将主要研究内容打破原有的结构体系，立体化重新构建了生物化学的知识结构，如把蛋白质从结构与功能，蛋白质代谢和蛋白质的生物合成有机地结合成一体等。另外，将整体知识点拆分，细化成若干个知识点；重新构建知识点框架图；进行视频录制设计，撰写脚本；通过录制转化成慕课形式；在教学过程中，采用自愿报名形式选择部分学生试用该教学模式。与此同时，设立对照组，跟踪观察各项评价指标。基于慕课的知识点框架设计的方法及思路，目前拟解决的关键问题是将知识点拆分，建立完善学生的创新性能力评价指标体系。而预期达到的目标则是完成部分知识的慕课资源建设，形成视频，从而形成研究报告和学术论文，

11、为慕课建设提供有效的科学依据。由此，构建了以下实施方案为此次课题研究的路线图（图 1）。通过对以上路线图的展示为我们提供了课题项目进度及提供成果的形式：（1）2014年 7 月 1 日2014 年 9 月 1 日为收集资料，精选内容，构建新的知识体系时间；（2）2014 年 9 月 1 日2014 年 10 月 1 日为生物化学知识点拆分，构建知识点框架时间；（3）2014 年 10 月 1 日2015 年 1 月 30 日是撰写脚本时间；（4）2015 年 2 月 1 日2015 年 4 月 30 日是课程的视频录制时间；（5）2015 年 4 月 30 日2015 年 6 月 30 日是试用、评价、汇总资料形成研究报告并撰写论文的时间。该课题至少需要 2 年时间来完成，在此期间，慕课这种教学方式将会逐渐渗透，随着我们的研究和实践，将会走出一条属于我们自己的教学研究套路。