运用信息化教学手段拯救课堂“低头族”.pdf

1、运用信息化教学手段拯救课堂“低头族”一、“互联网+”时代的课堂随着互联网的飞速发展，我们可以随时查看自己感兴趣的新闻，玩网络游戏、收听在线音乐、观看视频直播；我们习惯了用百度、360 等搜索引擎，随意搜索自己需知道的信息；我们学会了使用微信、QQ 等即时通讯软件与家人、朋友无空间无距离的沟通。我们离不开互联网、离不开手机、离不开各种 APP，同时在传统课堂上又多了一个坏现象伴侣“低头族”。如何让“低头族”们抬起头来也成了教师群体尤为关注的问题。二、在传统教学模式中寻求突破口国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）指出：要“加快教育信息化进程”，促进教育内容、教学手段和方法现代

2、化。要求充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。在这一背景下，信息化教育成为老师们的热议话题，笔者认为通过信息化教育解决课堂“低头族”肯定是一枚有效药方，但还是要针对不同的情况来解决不同的问题，而这仍旧离不开在传统教学中的学情分析、教学设计、教学实施和教学评估四个环节中寻求切入点与突破口。学情分析，这是实施教学的首要环节。90 后的学生无时无刻都在与智能手机、IPAD或电脑等信息化工具打交道，对各种流行的 APP 了如指掌，对视频、直播、电子书、微信等各种直观式的新媒体更感兴趣；对不懂的问题、不会做的作业会直接打开百度、360

3、 等各种搜索引擎寻求答案而不再是传统课堂中的举手求助老师或翻阅书本。教学设计，是根据教学内容选取设计合适的教学资源、教学方法和教学活动。传统课堂教学只关注知识的授受，在课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体可操作运用的人，这并不符合高职教育的精髓。在课堂上，教师教学就等同于背书，学生学习就等同于读书。无论用何种语言去阐述表现形式始终单一，没有运用视、听、触、想等多种方式的形象化教学激发学生学习的兴趣，这也就不能责怪学生做“低头族”了。教学实施，是实现教学目标的中心阶段。以笔者所教授的计算机辅助图形 3DS-max课程为例，该软件是图形软件中较为复杂的一类。高职院校的学生对电脑软件课程兴趣浓、

4、接受快，因需动手操作的原因课堂上“低头族”并不多见。以案例教学方式教学实施相对顺畅，但因软件复杂、项目案例灵活、对知识点要求举一反三学生往往出现“学前忘后”的状态，在传教的过程中只能通过反复教学来强化学生的记忆，但这样会受到课时的限制影响 教学进度，最终教学效果与企业用人标准存在偏差。教学评估，指对教学效果的一种检查。在传统评价体系中用成绩将学生分为三六九等，只有少数学生能够获得肯定；90 后的学生与教师缺乏交流，师者对于学生知识掌握反馈情况停留在分数上，而学生对教师的评价往往通过一张不评价不得以查看成绩而极不情愿填写的教学评价表，这种体系缺乏对学生发展过程与多元主体对学生的评价，手段过于单一

5、。三、利用信息化教育各个击破（一）“玩具”变成“教具”一方面加大校內信息化教学平建设，运用大量课下时间录制微课、精彩一课、收集大量网络教学资料，在课上教师由知识传递者变为学生学习引导者，让学生从被动听讲转变为主动参与，加强学习习惯培养，这样知识承载体也会由单一的“书”转为“手机”、“电脑”等学生更常用的工具。另一方面加强学生常用平台的建设，以 90 后学生最火的APP-微信为例。可以课程、专业为大方向建立微信公众号，在课堂上让学生扫码添加，借助微信转发推送最新的设计成果或专业文章，这符合学生使用手机阅读习惯；或用软文、段子、表情包等时下最火的网络语言编写课程重难点制造专业热门话题。随着时间推移

6、不断运营，学生专业兴趣会越来越浓，同时公众号这个资产也会不断增值加速知识转播速度。（二）让学生“动”起来在教学设计环节设置开放性问题，让学生在课堂上动手机上网查资料，查询后大家把各自查到的答案参与到课堂讨论、发言中；或课堂后，将问题发布在数字化教学平台的论坛区域，让学生无论“课上”“课下”都有讨学习的欲望与平台；或教师在课堂上无固定规律拍集体照发放到微博/微信公众号，用此方式进行点名，未到、逃课的学生在微博下留言，既提高了到课率又活跃了课堂气氛；又或者课堂上通过网络信息平台发布教学内容，多采用视、听、触、想等多种方式进行形象化教学，老师可以随时根据授课要求，给学生开展随堂测试，并将随堂测试成绩

7、计入学生的期末总成绩，这种随堂测试的方式可以是论坛置顶发帖、消息通知或同学间相互回帖解答等多种模式。（三）“双平台”教学相结合运用课堂与网络双平台整合性课堂教学模式，在教学管理上，增加“线上+线下”模式让师生互动与协作；在教学手段、资源上更加多元化；在教学反馈、知识上实时更新。根据高职院校的教学定位，理论类课程，可较多地采纳传统教学模式来教学，以收到良好的教学效果；技能类的课程，应较多采取信息化教学来反复播放、强化记忆、拓宽知识面以节省课时。两种教学模式相互配合使用，取长补短，优化教学，提高教学质量。如果教师在课下不多利用信息化武器费脑子，那么 90 后的学生就会在课堂费流量。既然我们不能阻止学生上课使用手机，那么我们就好好利用手机，通过手机促学习。当然学生也应当有珍惜课堂的意识，如果每一个大学生自身都能够具备这样的认知，课堂又具有一定的吸引力，相信即使功能再强大的手机也不会影响到课堂质量，“抬头”与“低头”也只在这一念之间。项目基金：湖北技能型人才培养研究中心科学研究项目，编号：2016JB001（作者单位：长江职业学院）