二年级上语文教学设计丁丁冬冬识字（一）_北师大版.doc

1、丁丁冬冬识字（一）教学设计1教学目标1.认会本课9个生字，会写6个带有“宝盖头”的字。2.能运用“看拼音识字”的方法认识“自身学”中的6个词语；初步学会“根据偏旁猜字义”的方法。3.在了解汉字偏旁演化过程的同时，了解“宝盖头”和“穴宝盖”所表示的含义都“与房屋有关”。公开课教案(一)激趣导入师：同学们，我国的汉字历史源远流长，有很多是照着实物的样子画成图画，逐渐演变的。下面老师给大家看几幅图，看看你们能不能猜出它们分别代表的是什么字。展现“日、月、水、火、山、石、田、土”这几个字的图画，学生猜字。师小结：你们可真棒！能又快又准的猜出这些字。下面，我再让大家看一幅图。(二)学习带有“宝盖头”的字

2、1.由图引出“偏旁”。出示“小草屋”图，问学生：“这是什么？”（房屋）教师边说边演示：古人看到房屋的样子，就画下了“宝盖头”（篆书字体），最后演变成现在的样子“宝盖头”（简化字）。你们说，带有“宝盖头”的字跟什么有关？（房屋）2.认识带有“宝盖头”的字、词。（1）家教室宿舍先让学生自身读一读这三个词，找出哪些字带有“宝盖头”。再说一说这些词的意思。初步让学生了解这些词都表示跟房屋有关。（2）故宫宇宙宾客这三个词学生可能较难理解，小组进行讨论：哪些字带有“宝盖头”？再想一想“为什么宾客宇宙带有宝盖头”？让学生感悟到凡是带有“宝盖头”的字，基本上都“与房屋有关”。(三)学习带有“穴宝盖”的字1.由

3、图引出“偏旁”。出示“山洞图”，写篆书“穴”、简化字“穴”。明确：“穴宝盖”也与房屋有关。2.认识带有“穴宝盖”的字、词。（1）让学生观察两组词语中哪些带有“穴宝盖”。（2）小组讨论“为什么这些字、词带有穴宝盖”？带有“穴宝盖”的字与什么有关。(四)检查识字情况1.检查整个词认读情况。2.检查单独的字。（在此注意区分形近字。可问一问：你是怎样区别它们的？）(五)自主学习1.明确学习要求：（1）读一读，认识这些词语；（2）圈一圈，找出“宝盖头”（画圆）“穴宝盖”的字（画三角）；（3）说一说，这些词语“为什么用这些偏旁”。2.小组展开学习。（教师巡视、参与）3.检查学习情况。先查词，再查字。相机问

4、一问“宁”、“突”、“窄”等字为什么用这些偏旁。(六)学写生字1.观察要写的四个字，发现了什么？（都带有“宝盖头”）2.先学“宝盖头”的写法。（“点”在竖中线上；注意“横钩”的“钩”）3.讨论学写“室、客”。（注意每一局部要“扁一些”）4.自学“宁、穴”。(七)安排作业把今天学的两个部首填写到122页部首表中。案例点评中国汉字有“造字六法”，所谓象形、会意、形声等，这些造字方法充沛体现了汉字的特点。在教学汉字时，应该借鉴与考虑中国汉字造字方法，把这种方法有效地迁移到汉字教学中来，这样，就完成了汉字的构造与识写相结合的有效链接与整合。本课的公开课教案中，教者充沛注意到这一点，从字形的原义引发开去

5、，协助学生理解字义，记住字形。(一)部首与原物相对应，领会内在的意义联系。出示“小草屋”和“小山洞”图片，在学生初步感知的基础上，与图片上的画面相对应，分别出示篆体的“宝盖头”与“穴字头”，从线条的笼统变化中，可以清晰地感触到字形与实物之间的联系。学生对象形字的构字方法应该不陌生，由此得到启发，也会运用已积累的一些象形字来佐证，丰富课堂教学的信息量，加深对这一概念的认知。紧接着，教师还是以“宝盖头”与“穴字头”为对象，罗列出一串含有这两个偏旁部首的汉字来，让学生找规律，不只是字形上都是有同样的部首这一显而易见的规律，还让学生尝试着从字的意义自身去揣测猜想这些部首对字义的表达与注明上有什么特别的作用，来解决“这些汉字为什么用这些作偏旁”这一问题，做到“知其然，也知其所以然”。(二)明确任务指向，与部首查字法相链接。以偏旁入手，识记字形，进行归类型认字，可以让学生在较短时间内记住一定量的汉字，提高识记汉字的效率。除此之外，增强学生的对部首的感知，加深对部首的意识，可直接为用部首查字法查字典这一工具性方法作铺垫。老师设计本教学设计时，对这一问题有着鲜明的意识，作业安排时，教师有意识地让学生去关注部首表，并把课堂上学到的两个部首填写在相应的空格里。让汉字按部首归类的学习负载起应有之义，为后续的教学提供可供照应的知能的链接点。