二年级上语文教案程门立雪沪教版.doc

1、程门立雪【教学目标】1、认识本课8个生字，会写8个字，认识新偏旁“酉”。积累尊敬，慈祥、诚恳等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、.朗读课文，能较完整地把这个故事讲出来。3、会用“非常”“急忙”写句子。4、理解课文内容，学习杨时热爱学习、尊敬老师的美好品质。【重点难点】正确、流利、有感情地朗读课文；认识杨时热爱学习、尊敬老师的美好品质。【教学工具】录音音频、多媒体课件。【教学方法】 讲授法 谈话法 讨论法 提问法 游戏法【教学时间】 两课时。【教学过程】第一课时一、谈话引入，揭示课题1、同学们，你学过了哪些成语？（指名答）这节课我们来学习一个新的成语：程门立雪。（板书课题：程门立雪）

2、2、齐读课题，激发探究：你听过这个成语故事吗？你想知道些什么？二、听成语故事录音，初读课文，整体感知。1、听录音。2、自己试读课文，注意读准字音，并画出生字，多读几遍；练习把句子读通顺。3、同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或破句的地方。4、检查学生读课文情况。纠正丢字、添字和破句、破句的现象。（可采用开火车读、个人读、齐读、男女赛读等形式）5、用序号标出自然段，小组内互读，比一比，看谁读得正确，谁读得流利。6、再读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。三、学习会认会写生字1、出示会认的生字，以组词并且带有拼音的形式把会认生字放入词语中，通过指名读，小组读，齐读的方式认读生字 。2、去掉会认生

3、字的拼音，让学生再次认读词语。以小老师领读，开火车读的形式认读词语。3、出示会写生字，以组词并且带拼音的形式把会写生字放入词语中，通过自由读，男女读的形式学习生字。4、出示去掉拼音的会写生字，让学生熟悉生字，以个认读，赛读的形式巩固会写生字。四、合作识字，指导书写1、复习要求认识的字，和同桌说说你用什么方法记住了哪些字。2、指导书写。(1)先复习部首“忄”“宀”“木”“心”“页”的写法，注意“木”和“页”的形状变化。(2)学习新部首“酉”。(3)让学生说说：你认为哪个字最难写？重点指导书写“醒”“容”“题”。教师认真示范难写的字，然后逐一指导学生观察田字格，独立书写，教师巡视指导。（4）展示学

4、生写字情况，学生点评。第二课时一、复习导入同学们，上节课我们学习了程门立雪的这篇课文的生字词与朗读，现在老师考考你们学习的情况。1出示词语。（检查）2检查朗读课文。二、导读课文，理解感悟（一）学习第1自然段自读第1自然段，然后说说你知道了什么。理解“非常”的意思，并能用“非常”，说一句话。（二）学习第自然段1、自由读自然段，边读边想：你读懂了什么？（注意多音字“教”在文中应读“jio”。）指名汇报。2、杨时为什么要去找程老师？当时的天气怎么样？请同学们用“”画出有关词句。重点指导读好“尽快”“冒着鹅毛大雪”“专门”等词语，从读中体会杨时那种虚心好学的精神。3、你觉得课文中有哪些词句最能打动你的

5、心？请同学们用“-”线画出有关词句，选择一个你喜欢的句子说说。重点指导读好“悄悄地”“一声不响地”“默默地”“静静地”等词语，也可通过动作演示帮助理解。然后，在读中感受文中的意境，体会人物的品质。4、读到这里，你有什么想说的？5、结合图意，学习第4、第5自然段。（1）程老师醒来，发现两个学生站在大雪纷飞的门外，就急忙把他们拉进屋里。理解“急忙”的意思，并能用急忙说一句话。（2）选择自己喜欢的角色和同桌互读，注意读出相应的语气。（3）从他们的对话中，你觉得杨时是一个什么样的人？用“”画出有关句子。（4）指导读好杨时说的话，体会他尊敬老师的精神。（5）指导学生用多种形式有感情地朗读自然段。三、再读

6、课文，整体把握1、自由读课文，把你觉得好的句子读给同桌听。2、学了课文以后，你是怎么想的？把你的想法说给小组的同学听。3、谁能说说“程门立雪”的意思。四、总结全文，拓展延伸1、我们学了这篇课文，知道杨时是一位非 常尊敬老师的人。你做过哪些尊敬老师的事？请你说给大家听。2、课后找伙伴演演“程门立雪”的故事，比一比谁演得好，并且能够复述程门立雪的故事。五、板书设计：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府

7、和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。鹅毛大雪尽快请教老师休息单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的

8、效果。程门立雪我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。大雪纷飞悄悄地、一声不响、默默地、(非常尊敬老师)诚恳地说