二年级下册语文教案1　神州谣∣人教.doc

1、第三单元识字1神州谣本文是一篇仿写三字经格式的童谣。共三句，从总起的山川美到黄河、长江、长城、珠峰。再到台湾与大陆的血脉相联，最后的各民族奋发团结。语言简练、通俗易懂，适合儿童阅读。课文编排了长城的插图，意在激发学生对祖国神州大地的热爱。1认识和书写本课要求认写的字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3能够抓住重点词语想象、体会祖国山河的壮美，激发学生的爱国情怀。学习生字、积累语言。了解神州大地的壮美山河，激发学生对祖国神州大地的热爱。师：生字卡、长江、黄河、长城、珠峰的图片。2课时第一课时一、导入新课1板书“神州”。师：同学们，你们知道“神州”是指什么地方吗？课件出示资料：神州，俗称“神州大地

2、”，即中国。相传，中国远古部落首领黄帝统治的土地被称为神州。这里地大物博，物产丰富，人民幸福，这是一个礼仪之邦，是一个万国来朝的地方。现在统指我们的祖国中华人民共和国。2板书课题“神州谣”。师：谣是什么意思？观察谣字的偏旁你有什么发现？说说你对课题的理解。(歌唱、赞美神州大地的歌谣)3齐读课题。二、初读课文，学习生字新词。1课件出示读书要求，学生读书识字。(1)自读课文，勾出生字，想办法认识。(2)思考文中描写了哪些景物？2自主识字。(1)学生回忆学过的识字方法。(加一加顺口溜)(2)小组合作认读生字。3检查识字情况。(1)教师用词语卡片抽查。神州中华山川黄河长江长城台湾海峡民族奋发。重点指导

3、：神州、长城、民族的读音。(2)让学生选择生字，练习口头组词、造句。(3)分组读课文，指名回答文中描写了哪些景物？三、指导写字1出示本节课要写的生字：州、奔、湾、峡、民、族、谊、齐、奋。(1)小组交流。让学生观察要写的字在田字格中的摆放位置。让学生找出其特殊笔画。让学生交流其结构特点。左右结构：湾、峡、族、谊。独体字：州、民上下结构：奔、齐、奋(2)教师指导。小结学生所得；指导书写“州”；在对比中指导书写“湾、峡、族、谊”。2学生描红书空，展示交流。第二课时一、复习导入1开火车读生字。2指名说一说课文中出现了哪些景点。师板书：黄河、长江、长城、珠峰。二、品读课文，理解内容1读第一句。课件出示第

4、一句：我神州，称中华，山川美，可入画。(1)指名读，分组读。(2)说一说，从这一句话中读懂了什么？怎么理解“山川美，可入画”。课件播放祖国山河的美丽图片，指名说感受。(3)带着自己的感悟，用自豪的语气读一读第一句。2第二句。师：第二句主要写了什么？(1)课件出示句子：黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。(2)引导学生通过想象、品读、看读等方式体会景物的特点，感受山河的壮美。师：你从“奔”这个字感受到了黄河有什么特点？从“长”这个字可以看出长城有什么特点？你从耸这个字里感受到了什么？边读边想象画面。(3)课件展示黄河、长江、长城、珠峰的图片，加深学生的感悟。3学生自读第3、4句。学生自由读课文，用线

5、画出不理解的地方。(1)你读懂了什么？请把你的收获说出来与大家一起分享。指名交流：为什么说台湾与大陆是一家？我们中国有多少个民族？(2)带着自己的理解与感悟读一读第3、4句。三、积累词语，升华感情课件出示：华夏儿女炎黄子孙神州大地巍巍中华家庭和睦民族团结奋发图强只争朝夕读词语你有什么发现？读记词语。四、总结全文1师：今天我们我们领略了神州大地的美！你有什么话想说吗？2学生用多种方式熟读课文。神州谣神州山川美如画，黄河奔，死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的

6、语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。长江涌，我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄

7、咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。长城长，我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就

8、能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。珠峰耸。爱我中华，爱我神州。