二年级下册语文教案春日晨景冀教版.doc

1、春日晨景教学目标：1、知识与能力目标：正确认读本课三个生字和有这些字组成的词语，会写本课的9个生字，掌握“更”在不同语言环境中的读音。2、过程与方法目标：在课件的辅助下，边读边想象画面，在感悟和朗读中感受春景的美，感受语言文字的美。3、情感态度和价值观目标：想象课文所描绘的美好情景，激发学生对春天、对大自然的喜爱之情。教学重难点：重点：有感情的朗读课文，背诵课文难点：通过感悟、朗读体会诗歌的意境美教学准备：多媒体课件教学过程：一、 从学生学过的古诗和学生的生活入手，唤起并建立自己头脑中春天的画面。我们这学期，举行了“我背中华古诗词”的活动，许多同学表现非常优秀。大家还记得有关春天的古诗吗？1、

2、学生背诵古诗（教师预设有咏柳、春夜喜雨、春游湖等诗）2、这一首首古诗如一幅幅美丽的图画，给我们展示了古代诗人眼中的春天，那么你看到的春天是什么样的？能不能用几句话说一说？学生描述自己眼中的春天二、 板书课题，理解课题1、今天我们也学习一首现代作家所写的，有关春天的小诗春日晨景请同学们伸出小手和老师一起书写题目。2 、齐读课题3、读了题目，你知道了什么？（学生答出以后，教师追问“你从哪儿知道的？”）三、初读课文，学习生字新词1、现在，让老师用朗读带领大家一起走进春天的早晨。教师配乐范读（必须入情入境）2 、听老师读完课文，你有什么感受？3、学生自己读课文，要求：正确、通顺，自主学习生字4、指名读

3、文，齐读5、检查学生识字效果（1）“坡”读一读，选一选“po “ “pe哪个正确？刚才老师听有的同学读课文的时候，把po读成了”pe”，这是不正确的，听老师读，看老师的嘴型，声母快，嘴型成半圆形。大家齐读，指名读。用“坡”组词 （山坡 土坡）这个字怎么记住？出示“漫坡” 读一读，文中指“小草漫坡”，我们看图，漫坡是什么意思？（2）五更 谁知道五更指什么时候？文中说“五更天欲晓”指的是什么时候？联系题目想一想。“晓”字 在这里指“天亮了”。“晓”字在书写的时候应注意（ ），教师示范写，学生在练习本上写两个。（3）春渐浓，知道是什么意思吗？ “渐”是什么意思？能不能组词？（4）新荷指什么？看图 ，

4、新荷是碧绿的，亲切的读一读 ，碧是什么意思，可以组哪些词，这个字怎样记住？(5)杏花 见过杏花吗？看图 ，杏花在春天开放，还有哪些花在春天开放？如何记住“杏”字？四、品读课文，感受意境。闯过了生字关，相信同学们再次读书会更有收获。1、学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。2、同桌交流自己所想想到的（把你在读诗的过程中所想到的和同学交流一下。）3、读一读你喜欢的句子？读这些句子的时候，你想到了什么？“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红”（1）学生读文，然后描绘自己想到的画面。学生描述自己想到的画面以后，教师出示课件：这就是两岸的柳树林，说一说你看到了什么，好像来到了哪里? 学生说：这里就是绿色的海洋

5、，到处都是绿的，来到了绿色的世界。教师：作者在早晨天刚刚亮的时候，来到这里，昨夜刚刚下过一场细雨，水面弥漫着一层水气，远远望去如轻烟一样，轻烟是什么颜色？在仔细观察水面，水面是什么颜色的？水也好像被染成了绿色。真是好像到了绿色的世界呀！谁来读一读这美丽的画面！学生有感情的朗读。（教学反思：学生真的像是走进了绿色的世界，朗读得效果也不错，课件激发了他们的情感。思考：1样处理是否拆解了画面，杨柳和杏花应该在一幅画面上。2如何分层次的朗读。3“三月春渐浓”在这里采用什么方式点明？4、教师对学生的评价“如何让这绿色流到你的心里？”学生有感情朗读的方式：个人读，集体读，还可以开展怎样的朗读方式）“一园细

6、雨杏花红”描绘的是什么情景？（一、二名学生说完之后，其他学生马上读一读）“燕子”这部分要继续发挥学生的想象，利用学生已有的生活经验构建画面。引导“有了堂前，还有什么？学生体会到春天的生机勃勃就达到目的了。“新荷、小草“直接看课件。教师引导：这个画面用诗中的哪两句来说，直接读一读，重点品读“层层碧和片片青”1、整体感知诗句和画面同学们再朗读整首诗，想象整个画面。教师加入描述性的语言，描绘整个画面，再次把学生引入情境，这样的美景是谁带给我们的？出示春天变化的情境图（早春-春意渐浓 -晚春）其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层

7、次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。真是“三月春渐浓”啊！死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2、指导背诵( 如何指导背诵是个问题)五、作业死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。学生补充画面或写一首小诗或用自己的话写一写春天。