广东省深圳市平湖实验学校高中语文必修一3大堰河——我的保姆谈目前诗歌教学存在的几个主要问题策略——以《大堰河-我的保姆》为例 .doc

1、谈目前诗歌教学存在的几个主要问题及应对策略以大堰河-我的保姆为例张燕只有文学才能从更高的层次上提升人的文化素质和整体素质,充实人的内心世界,焕发人的精神风貌,带给人们真善美。诗教在我国文学及教育中历来占有不可或缺的地位,对人的文学素养的提高及精神品格的形成具有重要的影响作用。但目前在诗歌教学中存在的几个主要问题,严重地阻碍了其功能的发挥,甚至是其本身的发展与存在。下文将具体列出这些问题,提出应对策略,并以实例加以分析。一、“吊书袋”的问题。即在进人诗作具体赏析之前,较详细地介绍作者生平、罗列作者不同时期的主要作品及其逸闻趣事。这一问题在大学的鉴赏课上,尤其是诗歌鉴赏课上最为突出。如不引起教师们

2、的注意,随着中学模块课程的实施,教师学位的提高,这一问题也会在中学的文学模块课上凸现出来。之所以产生这一问题,原因之一是受教师自己学习经验的影响。现在的教师(包括中学教师,甚至小学教师)都受过系统的文学专业教育,接受专业教育的方式潜移默化地留在了他们的记忆深处,当他们走上讲台时,这种方式自然会在他们的教学中留下烙印。文学专业教育的方式一般是这样的:系统地介绍作家生平、创作时期及各时期的代表作品;全面但不具体地总结作家的创作特色;较多地讲述与作家相关的逸闻趣事。原因之二是即博学,I标杆的影响。不知从什么时候开始,讲授者能系统地讲述作者的生平、作品、创作特色及较多的逸闻趣事的,被师生们认为是一位博

3、学的教师,会受到师生,尤其是学生的好评。在这种期待心理的作用与影响下,与具体作品相关的背景资料介绍所占的课堂时间比例越来越重,直接影响了诗歌欣赏教学的功能实现。诗歌欣赏教学的低层次功能主要包括:了解作者、掌握欣赏方法、学习写诗方法。诗歌欣赏教学的高层次功能主要功能包括:获得精神愉悦、人格力量、创构世界的能力。而我们当下的诗歌鉴赏课关注的仅仅是诗歌的作者和诗歌对人格的影响,因而成了人对人的影响课,使“诗”的文本这一主要影响源流失,诗歌文本本身也日渐消沉。无论“诗”是什么,诗相比较其他体裁总与“意象”、“音韵”、“情感”有着较强的关系,体现出诗意。那么诗意是什么呢?王一川认为诗意“是作为原始信念的

4、美(它与人类活动的总体远景相关)在个体体验中的显现(充满)。“121那么诗的文本鉴赏,就应侧重于诗意的追寻与把玩,使欣赏者因此获得精神的享受与满足。“文学欣赏,本就是一种非功利、非物质性的精神遨游”l3j,诗歌的鉴赏更是如此。受制于功利的、物质性的欣赏活动,是很难达到良好的状态的。因此,诗歌鉴赏应首先满足读者的精神遨游与显现的需求。现以大家熟知的大堰河我的保姆的鉴赏为例:简单介绍这位“吹芦笛的诗人,是中国现代文学史上重要的抒情诗人,诗的主要意象是土地与太阳,诗的情绪基调是忧郁色彩,主要代表作是大堰河我的保姆、我爱这土地、向太阳、黎明的通知，传诵的名句是“为什么我的眼里常含着眼泪?因为我对这土地

5、爱得深抗”(我爱这土地为。在五分钟之内完成这些基本介绍后，教师的主要责任是导引学生进人此诗，进行个体体验，享受精神遨游的愉悦。导引的方式可因主客观条件的不同而不同，但应注重教师个体体验的示范导引，以期达到师生互动、共享。例如笔者读此诗获得的第一个独特的个体体验是“作者为什么用大堰河这一名称意象代替了大叶荷?体验的结果是大堰河这一意象比较深厚，大叶荷这一意象较飘、较轻，选择大堰河这一名称意象更能承载与表达作者的情感。”抛砖之后，就让学生诵读或默读，寻找自己独特的体验，这是诗歌鉴赏教学的基础，应根据教学实际情况，投人相对较多的精力与课堂教学时间。导入时间的加速，注重学生个体体验的激发与个体体验的显

6、现，就能很好地解决好大学鉴赏课上“吊书袋”的问题，中学鉴赏课还得配之以相应的命题改革。 二、整体把握的空洞与教条的问题。无论是中学课堂，还是大学课堂的具体的诗作鉴赏，在少之又少的时间内，教师又把绝大部分时间花在内容的讲解、评析与提升上，写作特点方面的鉴赏只流于一种形式的不可或缺，没有落在实处。要么在作品前全面介绍诗人的写作特点，并蜻蜓点水似的加以旁征博引，这种方式在大学课堂上较常用。要么在逐句逐段地完成了诗歌的点评后，迅速地归纳出本诗的写作特点，把一条条的文字扔给学生，这种方式在中学课堂上较常用。因而目前诗歌鉴赏教学在内容体验的导引上成人鉴赏方式介人太强，欠缺个性，显得空洞。在形式的探究上存在

7、着明显的教条倾向，千篇一律，显得僵化。乃至上了多年的诗歌鉴赏课后，大多数学生还不能形成诗歌鉴赏的认知结构。认知结构是指人在某一领域“掌握了一定的学习规律、学习方法，并能形成学习目的，根据目的指导学习，四。因而面对一首新诗，大多数学生在无教师导引及参考书帮助的情况下，除了一句一句地阐述诗句的所谓象征意义外，就几乎丧失了话语的能力。造成这种现象的原因:一是教师对学习过程中主体体验的功能认识不足。认为在课堂上花费大量的时间给学生诵读体验，不如全面系统地列出一条条的规律让学生掌握的效率高。这种缺乏主体参与的鉴赏教学，使许多学生在诗歌学习的过程中缺乏参与动机，也没有预先的学习目标，更不可能启用原有的类似

8、学习经验。他们一般采用被动的方式记笔记，背笔记。谈一个诗人他们可以滔滔不绝地讲他(或她)有什么特点，甚至还可以跟其他诗人比较，但面对一首具体的诗他们可能无以言对或仍是那一套滔滔言辞。可怕的是这种赏析教学模式造就的不是一个、两个这样的学生，而是一批批这样的学生。二是对教参的过分依赖，使教师对一条条的规律缺乏自己的体验，因而也只能一带而过。在教学过程中教师的导引与示范作用也是不可忽略的。没有适当的教师的现场示范，学生在初始阶段就缺乏必要的模仿的对象，学习兴趣也缺乏方向的导引。因此，诗歌赏析的机械模式和能力萎缩不仅存在于萃萃学子身上，而且也较广泛地存在在为人师者的身上。学习“是个体通过经历或练习而获

9、得的身心比较持久的变化过程，网，要提高学习效率，不仅要摆脱形式主义的学习方式与机械的考试方式的影响与束缚，而且要在激发学习主体的自发兴趣的基础上，帮助学生建立适当的目标体系，构建起必备的认知结构体系。“当人形成了认知结构，且认知结构发展到一定水平时，任何一个情境的出现，主体都能对之作出迅速全面的认识，即对情境内在关系迅速理解，一下子找到解决问题的方法，构成完形，产生顿悟。面对一首诗，我们首先采用的方式是诵读，并在诵读中尽可能多地抓住自己独特的体验。教师可以先示范性地举一个自己在诵读中获得的独特的体验，以激活学生的体验活动。对于诗的体验过程，初学者需要一定的时间保证，因而教师要耐得住寂寞。在激活

10、学生体验活动后，教师一般要提供学生体验显现的机会，可因客观条件的不同选择不同的方式。如分组交换、个体发言、教师巡回收集让学生百家齐放，享受自己体验与智慧的快乐。即使有的学生暂时还不能言说，但对诗已有了坚实的体验，当他人言说时，他会产生共鸣的快乐。重视个体体验及强调诵读方法在诗歌教学中的巨大作用，将有助于克制诗歌教学教法的空洞与教条。如大堰河一我的保姆在教师示范之后，即请学生通过诵读，把握住自己在阅读中的体悟，最好以文字的形式把自己的感悟写在诗作旁。对于有感触而又无法用文字表达清的地方，指导学生反复诵读，以便将体验突现出来。在指导学生的同时，教师也应于课前反复吟诵，训练自己的体悟能力，了解体悟过

11、程中疑难问题，并于课堂上随时给予学生切实的指导与帮助。对于大堰河一我的保姆笔者的整体把握是:1.是一首抒情诗，但却有较明显的叙述框架;2.普遍而强烈的反复手法，使诗的情感浓烈;3.取景虽日常化，但画面感强，色彩词较丰富;4.要给学生点讲一下的是作者与其亲生父母之间的关系。三、欣赏方法指导的欠缺问题。在诗歌教学中，教师一般很少关注诗歌鉴赏的基本方法，要靠学生去悟。这样学生也就只好模仿教师的课堂呈现方式:先介绍作者，再介绍背景，接着逐字逐句分析诗文的象征意义，并顺带点评一下用得好的词、句及意境，最后干干巴巴地甩几点艺术特色。关于一首诗就很难留下独特的诗意。对于诗意的把握我们可以从意象、节奏或旋律、

12、排列形式、修辞等各个方面去把握，当然主要是意象与节奏或旋律的把握。什么是意象呢?意象是“一个瞬间呈现知性与感性的复合体”(庞德因而，意象虽有古典与现代的区别，中国与外国的差异，但意象仍是我们欣赏古典诗的开门钥匙，更是我们走进现代诗的必要路径。一首诗的意象可以是较单一的，可以是较繁复的;意象群可以是平列的，可以是递进的，也可以是相互缠绕的;意象可以是朴素的，可以是华美的;意想可以是日常的，可以是超常的，也可以是荒诞的;意象可以是整体的，也可以是碎片的;意象可以是丰富的，也可以是缺乏的，比如普希金的诗。意象的评说之丰富，犹如传统评论的关于人物小说的话题。对于意象的鉴赏，可侧重于意象本身的特点，意象

13、的呈现方式，意象的组接方法。具体到一首诗，可以选择最突出的一方面加以赏析，也可以先从不同角度分别去鉴赏，然后再去整合。对于大堰河一我的保姆诗作中的意象赏析，可抓住其意象特征来进行。该诗意象具有如下主要特点:i.意象选择的日常化;如主意象“保姆大堰河”、辅意象“地主的儿子”、“草盖的坟墓”、“枯死的瓦菲”、“长了青苔的石椅”这些意象在当时都是常见的日常图景。2.主辅意象相互烘托;如在诗中，主辅意象交互出现，并等速推进。主(1)、辅(2);主(3,4)、辅(5,6);3.意象十分丰富。如在诗中，不仅全诗采用了主辅意象，而且在长的诗节中也都采用了主辅意象，并且是一主多辅。第3,4,6,7,8等诗节都

14、如此。对于大堰河一我的保姆诗作中的意象赏析，也可以多侧面切人，然后整合:1.意象特征(上文已述)。2.呈现方式:(1)通过凝固点的特写，使意象在空间上扩展，在时间上压缩，而获得丰厚感;如第三节诗，通过“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸着我”这一凝固点的特写，把八个不同的时间点压缩在一起，使各个意象丰厚起来。第六节诗则是通过凝固点的特写实现空间的扩展。(2)以完整的方式再现主体意象，使其具有历史的延伸性;主体意象一大堰河在诗作中基本是以顺时的状态展开的，使其具有时间的连贯性，且由于展开时间横跨生死之间，因而使大堰河这一抒情人物意象具有相对的完整性。(3)以隐含的方式，构成意象色彩的丰富与协调。

15、在多节诗中诗人巧妙地运用了画家的眼光与笔触，使画面富有色彩。如第八节隐含着白色“结冰的池塘”;白和红色“冰屑悉索的罗下”;暗黄色“麦糟”;火红色“炉子的火”，金黄色“到广场上去晒”色彩隐含在画面中是如此的丰富与生动。3.组接方法:(1)赋格式的组接;“赋格式诗中，主题在结构上很完整，自始至终保持着统一的运动，同时又使基本主题作出扩展的变奏，把基本主题转到各个新的协和的调子上。”叹大堰河一我的保姆整首诗的主旋律是保姆与乳儿之间的深切情感。各个诗节则围绕这一主题进行变奏扩展。(2)蒙太奇式的组接。在该诗中蒙太奇式的组接主要体现在各诗节内，有造型的组接，也有心理的组接。关于诗的节奏或旋律的把握，也是

16、诗歌欣赏的一个重要途径。对于中国古诗我们主要从平仄、对偶、排比与韵脚去把握，方法相对比较单一;对现代诗的音乐特性，我们则要从音节、字尺、字尺的变化、各种修辞与破坏、意象，甚至标点等去把握其节奏与旋律，方法的选择与把握相对较难。把握大堰河我的保姆的音乐性，最应关注的方法是各种修辞手法，尤其是反复手法。在诗篇中有贯穿全篇的“大堰河”意象的反复，使其在音乐感上具有整一性;绝大多数诗节的首尾句反复，使诗节构成不同的旋律段;很多诗节排比句的使用，可使诗的音韵蔓延开并推向一个高潮点;其次主辅意象的交错推进与缠绕，使该诗具有复调音乐的美感。此外字句的空间断开与标点的表情作用都影响着诗情的表现。四、诗歌写作尝

17、试的空缺问题。由于各方面的原因，诗歌的写作指导与训练已退出了课堂教学。从小学开始，我们就知道要学诗歌，背诗歌，但不用写诗歌和考诗歌。我们用背诗代替了写诗。诗歌的写作完全属于学生自发的个人行为，即使是这种个人行为也受到了扼杀。各级各类的考试的写作题都在“文体不限”后加上了小括号，于其内写上了“诗歌除外”。长期的诗歌写作尝试的空缺，不仅滞延了部分人的天赋，而且使大多数人欠缺写作诗歌的个体体验，鉴赏诗歌时只得借助于空泛的理论或教条，教师很难切中肯萦，学生则只能依样画葫芦。诗歌的写作教学，其实完全可以跟其它文体的训练同时进行。小孩子都是天才诗人，因为他们跟成年人比，没有那么多的内容禁忌与语法规范。讲诗时像讲其它文体的范文一样，多提供一些模仿指导，学生也会写出自己的好诗来笔者曾教过冯至的诗作我是一条小河。讲完后请学生模仿其题目与意象展开的方式写一首诗。结果学生的我是诗写得非常丰富与有趣一大堰河一我的保姆这首诗整体模仿是比较难的，可以模仿的是主辅意象的设置及诗节内首尾句的反复等写作方法。诗歌写作尝试的空缺问题，非一日之寒与一人之功可解决。在此，笔者仅仅能做的是提出问题及在自己的课堂下实践而已。以上是笔者在教学中的体验与思考，皆从细微处人手，从细微处探求，力求能给读者实在的感触。