四年级上册语文教案3.10.幸福是什么人教新课标.docx

1、幸福是什么教学设计【教学目标】1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。【教学重难点】教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。课时数：1课时教学过程一、创设情境，激趣导入。1、师：同学们，我们一起分享过美文，分享过古诗，今天，老师和大家分享一首歌曲，会唱的也可以跟着一起唱，好吗？师播放幸福拍手歌。（教师和学生一起边唱歌边

2、做动作。）2、师：看到同学们灿烂的笑脸，我就知道你们是幸福的。那么幸福到底是什么呢？师板书题目幸福是什么3、有位作家说，幸福是一个谜，让一千个人来回答，就会有一千种答案。其实对于幸福的含义每个人都在思考，看第十课课题就是这样说的“幸福是什么？”我们先来读读文前的话。出示：巨人的花园让我们体会到快乐应当与别人分享。下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。（设计意图：通过唱歌、做动作这种特殊的引入方式来调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。通过阅读导读，引起学生质疑，激起学生学习的兴趣。）二、检查预习。师：刚才同学们唱

3、歌唱得可真不错，不知道预习得是不是也很不错呢？大屏幕出示词语：彼此 疏通 花匠 义务 铁锹 诧异 脸颊 树杈1、一个同学读，其他学同学纠正读错的字。2、全班齐读两次。3、师：注意“锹”和“颊”的读音。（设计意图：根据本课生字少的特点和学生做了充分的课前预习的情况，对于生字的学习，不需要花费过长时间，通过个别读和全班读，相信学生能够对本课的词语较好地掌握。）三、自学探究，品味幸福。 （一）寻找幸福1、自己默读课文，思考问题。第一个问题：三个孩子为什么要挖水井？（别人能有水喝）师：他们是在做一件好事，那他们做的好事引来了谁呢？（智慧的女儿）。这是一个怎样的女孩？（找出描写人物外貌的句子读一读。）是

4、智慧的女儿让他们去寻找幸福的，那他们找到幸福了吗？找到的幸福是什么？ （设计意图：本课是自读课文，而且文章浅显易懂，围绕文章的主题提出几个问题，让学生边读边悟，有利于提高学生的阅读理解能力，也更能够激发出学生对幸福的深入认识。）第二个问题：认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，把感受最深的句子画出来 ，多读几遍，说一说自己的体会或收获。重点词句段落的品读：A、我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。1 自由读，说说自己的理解。2 第一个青年当了一名医生，治好了很多的病人，当病人对他千恩万谢的时候，他会是什么感觉？读出这种感觉来。B、我走了很多地方，

5、做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。1“勤勤恳恳”是什么意思？（勤劳踏实）2你能想像得到他在火车上，轮船上都是怎样勤勤恳恳的工作吗？如果你是第二位青年，你为别人服务的时候，什么感觉？读出这种感觉来。3有人看到你忙忙碌碌，也许会说，干活别那么卖力了，差不多就行了！这时，你会说（读划线部分）4如果咱们班里有同学对班干部说，你天天为班里操心，多累人呀！这时，你也可以对他说C、我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。1自己读一读这句话，你觉得这

6、位青年说这话时，用什么语气说的？那你就读出来吧！2 你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢？ （设计意图：会感受幸福，懂得幸福是什么是这篇文章的教学难点。而“读书百遍，其义自现”，文章重难点的突破口就是这三个牧童所说的对于幸福的理解。通过分组让学生边读边感受这些话，对于突破文章重难点有很大帮助，同时让学生也能够加深对于幸福的理解，是一举两得的。）（二）理解幸福过渡语：十年的时间，三个不经事的孩子已经长成了三个有作为的青年，而且通过自己勤劳的双手，帮助了别人，他们感到幸福！这时，那位神秘的姑娘又出现了，她告诉我们：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。1、全班齐读，说说幸福

7、是什么呢？（板：靠劳动，尽义务，做益事）2、什么叫“义务”？能举个例子说明么？在学校，学生的义务是什么？在家里你的义务是什么？（学生自由畅谈）是啊，作为学生，我们的义务就是学习，作为儿女，我们的义务就是孝敬父母，我们每个人都应该尽好自己的义务，做一个对学校、家庭、社会有用的人。3“有益的事情”指的是什么事情？ 4智慧的女儿说的这句话揭示了幸福的真谛。回家后，我们把学到的这句话和家人一起分享也是一种幸福！先给妈妈说（读句子）再对奶奶说。（再读）最后向邻居家的小朋友说（再读）。时光飞逝，转眼间，你们变成了爷爷奶奶，那时你们会对自己的孙子孙女说（句子消失后背诵）让幸福的真谛一代代传递下去吧!5同学们

8、你们看，不知不觉中，大家已经把这句话背下来了，这就叫熟读成诵。以后，我们可以用这种方法背诵更多的好文章。6、再读道理“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己义务，做出对人们有益的事情。”这么有哲理的句子我们一定要把它写下来。请孩子们拿出你的写字本认真书写。（提醒学生写字的姿势。）（设计意图：“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己义务，做出对人们有益的事情。”这句话是突破本课教学重难点的关键，而“义务”这个词又是理解这句话的关键。第一次读这句话是让学生初步理解，在帮助学生理解了“义务”这个词后，再读一次不但能让学生加深理解这句话，而且能加深学生对幸福是什么的理解。）7、师小结：从三个孩子的经历，我们可以看出：

9、幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。（设计意图：相信通过以上的学习，很对学生对幸福都有自己的看法。） （三）畅想幸福1、师：同学们，文章中的三个孩子都找到了幸福，你们呢？哪位同学能和我们分享你生活中的到幸福。2、小结：原来幸福就像是氧气将我们围绕，只要我们常怀一颗感恩的心，就会发现幸福时时刻刻都在我们身边：在你给妈妈捶背时，你是幸福的；当你扶着年迈的老奶奶过马路时，你是幸福的；当同学教会你一道难题时，你是幸福的，当你们送给老师一张节日的贺卡时，我们都是幸福的！总有那么一些幸福的瞬间让我们感动于心，铭记于心。（四

10、）感悟幸福1、其实对于幸福的理解，不同身份的人也会有不同的领会。对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。2、孩子们，想知道刘老师对幸福的理解吗？我写了一首小诗，愿和大家一起分享！ 幸福是什么 刘娟娟 幸福是学生的一声声问候， 如一股暖流温暖心窝。 幸福是看到学生灿烂的笑脸， 那是一首甜美的歌。 幸福是和学生一起畅游书海， 去寻找真善美的生活。幸福就是和孩子们一起学习，一起游戏，看着学生快乐成长 ，对老师来说，能和你们在一起，

11、 幸福就无处不在，。（设计意图：本环节不但可以让学生灵活运用本节课所学的重点知识，还可以发挥学生的想象力，以理论指导实践，让学生联系自己的生活实际，谈谈对幸福的理解，会潜移默化地影响他们的行动。激发学生从小树立远大志向。）四、童话的特点1故事中是谁让三个青年明白了幸福的真正含义呢？（智慧的女儿）2你觉得，在文中她的智慧表现在哪里？（不直接说幸福是什么，而是引导青年自己寻找，这样更能体会的幸福的真正含义。）3师：在这个童话中，智慧的女儿突然而来，飘然而去，让这个童话故事变得神秘而有趣，这也正是童话的一个特点。喜欢读童话故事么？哪些童话故事给你留下了深刻的印象？4师小结：这些童话除了人物奇特以外，

12、你认为还有哪些特点？（童话的想象非常丰富，故事性强，容易吸引读者，每个童话都讲了一个道理。）今后，我们在编童话的时候，如果借鉴这些特点，你写的童话会更吸引人。五、教师总结：（指板书）刚才有同学讲了，每一个童话还会向我们讲述一个道理。今天我们读了幸福是什么这篇童话，你受到了什么样的启示呢？（幸福要靠劳动，尽义务，做益事，让别人得到幸福自己就幸福了。）六、板书设计10*幸福是什么靠劳动，尽义务，做益事七、 作业：1、孩子们，幸福就在我们身边，幸福要用心去体验。让我们随着一首歌曲我们多么幸福，一起去耕耘幸福，品味幸福，传播幸福吧！把这个童话故事讲给家人听。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的

13、历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2、课外阅读，毕淑敏的提醒幸福。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。