四年级上册语文教案一枝白玫瑰1 沪教版.docx

1、课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。37 一枝白玫瑰 教案教学目标1能在阅读中独立识记本课

2、生字。在预习中能通过联系上下文或运用字典理解文中不理解的词语。2能正确流利地朗读课文。能对文中看似矛盾之处提出疑问，并能根据具体的语言环境，联系前后文尝试解决问题：“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了。3感受亲情可贵以及爱心无价。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察

3、过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白

4、云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。教学重点和难点1带着疑问阅读课文，对文中看似矛盾之处提出疑问，并能根据具体的语言环境，联系前后文尝试解决问题。懂得亲情可贵以及爱心无价。2第4节“那男孩当然不会和这件事有关”和第5节“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾。教学准备多媒体课件教学时间2课时教学

5、过程第一课时课时目标：1、了解课文讲了一件什么事。2、能通过联系上下文或运用字典理解文中不理解的词语。3、 能正确流利地朗读课文。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。一揭示课题，整体感知1、出示课题：37、一支白玫瑰师：今天，我们要学的课文，就

6、以白玫瑰为题。（齐读）师板书：37、一枝白玫瑰3、师：这究竟是一个怎样的故事呢？请你读准字音，读通课文，并根据课文内容完成填空。出示自学要求：（1）读准字音，读通课文。（2）完成填空：我在百货商店玩具部为孙儿买礼物时，看见。在和男孩的对话中，我了解到他执意要买洋娃娃是为了。于是，我把自己的钱。后来，小男孩不仅买到了洋娃娃，还买了送给。4、师：课文中有许多多音字，你能把这些带有多音字的句子读正确吗？（指名读句子）出示：我有点好奇，弯下腰，问他：“亲爱的，你要把她送给谁呢？”不可能了，圣诞老人不能去我妹妹待的地方我只能让妈妈给妹妹了。我的心几乎停止了跳动。你把钱再数数，也许你刚才没数对呢！评价：声

7、音响亮；读正确了；读得很流利；带着感情读得很投入5、交流课文内容填空。（指名说）6、师：这个感人的故事就在小男孩和我之间展开。师板书：小男孩我7、师：那么，随着事情的发展，我的心情是怎样变化的？快速读课文，用直线划出描写我心情的语句。8、指名交流，随机出示相关语句：（1）我有点好奇，弯下腰，问他：“亲爱的，你要把她送给谁呢？”（2）我的心几乎停止了跳动。（3）几分钟后，我推着购物车走了，可我再也忘不掉那男孩儿。（4）我始终无法忘记那商店里的小男孩，有一种预感告诉我，那男孩跟这事有关。（5）我含着热泪离开了二、学习课文，品读语句（一）学习第一节1、师：故事发生在圣诞节前，我在百货商店看见了什么？

8、指名交流师：从“不住地抚摸”这个词中，你了解到了什么？师：对，男孩很喜欢、很想买这个洋娃娃。2、师：我又听到了什么？指名交流师：你又了解到了什么？生：钱不够买。师：也许这是一个穷人家的孩子，这些可能是他花了好长时间积攒的零用钱。3、师小结：我与男孩在圣诞节前的偶然相遇，让我的心里充满了好奇。（二）学习第二节1、师：好奇心驱使我向前与男孩交谈起来，同桌分角色读读我和男孩的语句。2、对话1：我有点好奇，她只知道圣诞老人能带给她。”小男孩说。（1）指名读（2）评：你抓住好奇这个词，读出了作者的疑惑。（或：你看，此时的作者很好奇，把这种疑问的语气读好，再试一试。）3、对话2：“噢，也许今晚我只能让妈妈

9、带给妹妹了。”师：请一对同学来读读第二组对话，并试着加入合适的词，读出作者当时的心情。（1）指名读评：这是作者对男孩的安慰，这个*用得很恰当。（2）师：看，也许是什么意思，这个词能去掉吗？为什么？生交流师：“也许”是可能的意思。去掉“也许”就是圣诞老人会给她妹妹带礼物，而文中，这只是作者的一种猜测和愿望，所以不能去掉。（3）师：听了我的话，男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里，他的话语中一定充满了生：悲伤。谁再来读？（指名读）评：这个省略号有语意未尽的意思，读的时候要有些停顿。这个洋娃娃也许是妹妹希望在圣诞节收到的礼物，所以男孩想要帮助她达成心愿。1、2组读男孩的话4、对话3：我问他妹妹在哪里妈妈也

10、要去了。”（1）指名读（2）师：我问他妹妹在哪里。这句话是间接引语，你能把它改成直接引语吗？出示：我问他：“。”师：间接引语表达直观，直接引语能表达出作者的感情和说话的语气，我们可以在写作时灵活运用。（3）师：听了我的话，男孩的心情更加悲伤了，他悲伤的是什么？生交流师：亲妹妹已经死了，不久，连最亲爱的妈妈也要死了。这怎么能不让人悲伤呢？谁来男孩的话？评：可以说是悲痛欲绝。一个年仅五岁的男孩，却承受失去亲人的悲伤。3、4组读男孩的话5、男女生分角色读第二节师：多么可怜的男孩，让我们分角色读第二节。男生读小男孩的句子，女生读我的句子。6、师小结：与男孩对话后，我对男孩家所遭遇的不幸有了了解，而我的

11、心情也由好奇转为几乎停止了跳动。7、师：这里的几乎是什么意思，能去掉吗？“几乎”不能去掉。因为“几乎”是接近于，差点儿的意思。心“几乎”停止了跳动实际上是不可能的，那是为了说明“我”的内心的一种极度悲哀。8、师：此时的我心里会想些什么呢？评：男孩爱妹妹啊！虽然要花去他所有的钱，也要让妹妹如愿以偿。年纪小小的他，如此珍爱自己的亲人。第二课时课时目标：1、能对文中看似矛盾之处提出疑问，并能根据具体的语言环境，联系前后文尝试解决问题。2、理解“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了。教学过程：一、回顾上节课所学内容二、继续学习课文（一）学习第三节1、师：找出第三节中男孩说

12、的话读一读，说说那一句话让你最感动，为什么随机出示，品味朗读2、出示一：“我告诉爸爸，让他请妈妈先别走，等我从商场回来再走。”（1）生交流（2）师：这句话中充满了对妈妈的依恋，他的话中透着天真，透着感伤。（3）指导朗读（2、3人）3、出示二：“我想让妈妈带上我的照片，但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。”（1）生交流（2）师：这里的“可能”和“真的”矛盾吗？为什么？师：这是一种表达方法，表示了小男孩内心的极度矛盾和不愿意，也表示了事情的严酷。（3）师：你能读出男孩此时这种矛盾的心情吗？评：1、心里对母亲是多么的不舍啊！2、可是母亲生命垂危，生还的希望十分渺茫。（4）自愿读（5）师：说完这段话，

13、他低下头，再不说话了。你知道他的心里在想些什么吗？3、出示三：“啊！我有买洋娃娃的钱了，我妈妈非常喜欢白玫瑰。”（1）生交流（2）师：看，他能买洋娃娃了，还不忘买一支妈妈最爱的白玫瑰，这玫瑰中包含着什么呢？生：他对妈妈的爱、思念（3）指名2、3人朗读评：你为什么读出兴奋的语气？和我们平时的兴奋一样吗？4、出示四：“对呀，我知道钱应该够的。”（1）生交流（2）师：其实真的够吗？生：不够（3）师：那么是谁帮助了他呢？生：我5、师：面对这样一个可怜又可爱的小男孩，“我”忍不住伸出了援助之手，帮助小男孩完成了心愿。我是怎么做的？（1）指名读（2）师：两个“悄悄”是为了什么？生交流（3）出示：第一个悄悄

14、是为了不让男孩知道“我”拿钱，让他觉得是自己完成了心愿，不带一点遗憾。第二个悄悄是为了不让小男孩发现是“我”在帮他，再次强调“我”的用心良苦。（4）师：既然是要帮助小男孩，为什么不直接把钱给他呢？这两个“悄悄”看出作者是为了保护男孩的自尊心。可见“我”是一个善解人意的人。（5）指名朗读，齐读评：再轻一点，别让他发现了。真是用心良苦。6、分角色朗读第三节师：男孩的故事让人动容，作者默默的帮助让人钦佩，这是全文最令人感动的部分。让我们分角色读第三节。（二）学习第四六节1、师：那么，“我”的爱心故事到此结束了吗？生：没有2、师引读：几分钟后，我推着购物车走了，可我我想起几天前在报纸上看到的消息：我心

15、里安慰着自己两天后，我从报纸上看到，我始终无法忘记有一种预感告诉我3、师：文中第4节写“那男孩当然不会和这事有关”，第5节却写“那男孩儿跟这事有关”，是不是前后矛盾了？为什么？生交流师：前后不矛盾。前面一句只不过是作者心里的一种想法，是一种安慰，是希望男孩不会与这件事有关，而后面一句是事实的真相。4、师：男孩的遭遇已经深深印刻在我的心里，让我久久难以忘怀，于是，我再一次与男孩相见了。生齐读：我买了一捧白玫瑰，那男孩的照片。5、师：这美丽的白玫瑰是妈妈生：最喜欢的。这漂亮的洋娃娃是妹妹生：特别想得到的。这男孩的照片是希望妈妈生：永远别忘记他的。师：从中，让我们感受到的是男孩对家人的爱。这是一种亲

16、情，可贵的亲情。板书：亲情可贵6、师：作者与男孩素不相识，却帮助了他，还买了一捧白玫瑰参加告别仪式，从中你感受到了作者的什么？师：作者对男孩无私帮助，默默关怀，让人感受到了人与人之间浓浓的真情。师板书：真情无价7、师：看到此情此景，我含着热泪离开了，这儿有个省略号，省略了什么？师：那你能想象一下，我离开后会想些什么？会对自己的家人说什么？8、师：你认为还有谁应该向这位母亲告别？又会怎样告别？出示：只见（谁），来到殡仪馆。他（怎么做或怎么说）。二、拓展延伸1、师：读了这篇课文，让你感受最深的是什么？生交流：亲情、爱心2、师（点板书玫瑰图）：白玫瑰的花语代表着纯洁和天真。男孩对母亲的爱就像白玫瑰一样天真。我对男孩的关心也像白玫瑰一样纯洁。3、师：人与人之间真诚的帮助激发了人间最美好的情感，它让我们真切地感受到生齐颂：亲情无价真情无价板书：37一只白玫瑰洋娃娃圣诞前好奇（问）悲妹妹离开了心几乎停止了跳动（给）妈妈即将离开两天后含泪（送）伤白玫瑰练习设计：自由读第1-3小节，你获得了哪些信息？