一年级上册语文教案j q x 人教.docx

1、jqx教学设计一、教学目标1.正确认读声母j、q、x，读准音，认清形，能正确书写。2.正确拼读j、q、x和韵母组成的两拼音节、三拼音节，熟练掌握三拼音节的拼读方法，知道j、q、x和相拼上两点要省略的拼写规则。3.借助拼音，正确认读“搭积木、下棋”2个词语;正确朗读儿歌在一起。4.认识“棋、鸡”2个生字。二、教学重难点教学重点：声母j、q、x和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读。教学难点：知道j、q、x和相拼上两点要省略的拼写规则。三、教学策略义务教育语文课程标准(2019年版)中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”本课教学以学生为本，采用观察法、游戏法等教学方法，充分

2、调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，重视学生情感、态度、价值观的培养。1.通过观察图片，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣，在老师的引导下读准字母的音，认清字母的形。2.义务教育语文课程标准(2019年版)倡导自主、合作、探究的学习方式。拼读音节过程中采用师生互动、生生互动的形式，让教与学在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，激发学生学习拼音的兴趣。3.鼓励学生大胆拼读，尽可能多地拼读音节、认读字词。四、教学过程(一)复习引入1.指名读卡片。b、d、t、e、u、f、g、i、a、y、p、n、h、m、l、o、k。2.从中选出声母和韵母。声母：b、d、t、f、g、y、p、n、h、m、l、k。

3、韵母：a、o、e、i、u、。3.说说声母韵母的读音的区别。【设计意图】复习巩固学过的带调韵母、声母，读准音，正确拼读音节，为继续拼准音节和学习三拼连读的音节做好准备。4.今天我们还要再学习三个声母，出示插图。你能猜出来吗?在图里找找啊。(二)新授j、q、x的音、形及书写1.借助图片，读准音。教师范读，学生跟读，注意发音轻而短。2.认清形。(1)观察图片，你能借助图片记住这三个声母吗?与四人小组说一说。(2)请四至六位来自不同小组的学生，说一说讨论的结果。【设计意图】巩固借助图画认读拼音的学习方法，为学生自主学习打下基础。使学生知道通过看图和编顺口溜的方法能记住字母的音和形，从而将枯燥的拼音教学

4、化难为易，寓学于乐，增添学习拼音的情趣。3.书写指导。(1)三个拼音娃娃玩累了，该回家了，让我们把他们送回去吧!(2)复习儿歌：有头向上升，有尾向下拖，没头没尾中间坐。(3)观察j、q、x在四格线上的占格位置及笔顺。让学生说一说。(4)指导。j：它是最高的一个娃娃，一个人住了三层楼。看笔顺图，j有几笔?先写什么?后写什么?q：由几笔构成?先写什么?x：注意笔顺，先右斜，后左斜。(5)教师范写。(6)学生描红，教师巡回指导。【设计意图】培养良好的书写习惯，先观察后动笔并掌握观察的方法。4.区别形近字母。(三)j、q、x与单韵母拼读及带调拼读1.j、q、x与i相拼，就能拼出三幅图。(出示课件)谁来

5、试一试?如果他拼对了，我们大家跟他一起读。2.标四声，请学生读一读。除了我们刚才拼读的音节，i标了四声后，又能组成新的音节，谁能给大家读一读?3.三拼音。(1)复习三拼音。gu、gu、gu、hu。歌诀：声轻、介快、韵母响，三音连续很顺当。(2)出示jia，试着自己拼一拼。三拼音的发音有什么特点，先听老师读。引导学生回忆三拼音发音特点：声轻、介快、韵母响，三音连续很顺当。(3)自学。现在老师把声母换成q和x了，你还会读吗?同桌互相练习qia、xia的拼读。(4)同桌展示：一人读一个音节。(5)带调读：谁当小老师带领大家把“调”加?【设计意图】复习巩固三拼音节，为学生自学奠定基础。(四)j与 相拼

6、1.出示课件，指导学生看图：说说图上画的是什么意思?j、q、x是老大哥，小有礼貌，见到他们就自动摘掉头上的帽子。2.教师边说边出示：j-( )。请学生思考填出后面的音节，学生写在卡片上请伙伴评价，教师再指名上黑板贴出写的音节。3.学习q、x 与相拼。(1)学生根据j的音节写出q、x与的音节，能够做到的还可以试着写出它们的四声拼读音节。(2)边拼读边拼写。儿歌：小碰见j、q、x，去掉两点还读。4.区别与n、l拼读不去掉点。(1)j、q、x是长辈，小只有碰到他们三个，才放下帽子。(2)创设情景，拼读练习。“你来当当小老师”看看他的拼写对吗?如果不对，请你改正过来。【设计意图】让学生掌握小和j、q、

7、x的拼读方法并通过做游戏的方式即以巩固，对拼读音节产生兴趣。(五)看图识字词1.观察图画。两幅图中的中都有谁，他们在干什么呢?预设：小兔在搭积木、猩猩在下棋。2.认识生字。(1)认读生字：棋、鸡。(2)给这几个字组词，看看你能用这个字说些什么?【设计意图】鼓励学生用多种方法识字。(六)学习儿歌1.看儿歌，请学生读一读红色音节。2.看看还有没有你会读的音节?3.教师带读儿歌，学生欣赏图画。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之

8、子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4.教师带读儿歌，学生跟读。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?5.请两名学生读一读，教师更

9、正读中出现的错误。6.同桌互相读一读。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【设计意图】用多种方法读儿歌，使学生在读儿歌的过程中认识生字。图文结合，激发学生的阅读兴趣。(七)课后小结这节课，我们学了三个声母，还学会三拼音节，知道了小和j、q、x的拼读规则。同学们学习得非常认真!掌握了正确的拼读方法，以后我们就可以自己独立阅读更多的课外书，学习更多的知识。