一年级上册语文教案四季人教.docx

1、四季教学设计一、教学目标1.认识“尖、说”等10个生字和言字旁、虫字旁、折文3个偏旁，读准多音字“地”的字音;会写“天、四、是”3个字。2.正确朗读课文，背诵课文。初步了解四季的特征，感受四季的美丽。3.模仿课文，说说自己喜欢的季节。二、教学重难点教学重点：朗读课文，背诵课文。教学难点：感受四季的美丽;识记笔画较多的“说、夏、弯、就”。三、教学策略1.本课采用了以画面导入的方法，美丽的秋景动画，加上教师富有激情的配乐朗诵，吸引学生的注意力，孩子的学习积极性就被充分调动起来，为下文的学习作了一个很好的铺垫。2.课中春、夏、秋、冬几幅动画的插入，不仅再现了当时不同季节不同景色的特点，而且充分利用了

2、多媒体这一资源，突破了难点，培养了孩子的观察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。3.课前安排的收集资料，以及课中安排的画一画、唱一唱、背一背、说一说这些环节，不仅帮助学生积累了知识，而且活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中读美了课文，读懂了课文，教学效果很好。四、教学过程(一)情境导入1.出示“春夏秋冬”四个字的卡片。(“春”写在一朵桃花上，“夏”写在一片荷叶上，“秋”写在一个苹果上，“冬”写在一片雪花上)认一认，说说你喜欢哪个季节，为什么?有感情地说说“我喜欢_季”。(把卡片奖给说的好的小朋友)2.我们都知道大自然可神奇啦。今天它给我们带来了四样礼物，快出声和它们打声招呼。贴图片

3、：草芽、荷叶、谷穗、雪人什么是草芽?什么是谷穗?【设计意图】兴趣是最好的老师。学生直观地在代表图案中找到自己喜欢的季节，凭着生活经验说自己喜欢的季节，这就是认识美的开始。(二)初读课文，整体感知同学们说得太好了，课文也把四季写得很美，你快来读一读。仔细观察课文有几个小节?读读自己喜欢的季节。【设计意图】在喜欢的季节中通过多读课文，对语感进行培养，是读好书的前提，是对作者描写季节美的初步感知。(三)内容探究1.学习第1节。(1)课文的哪个小节描写的是春天的景色?谁来读读儿歌第一节，说说从第一节中知道什么了?(2)指导读，感悟春天的美丽。春天来了，瞧!草芽从大地妈妈的怀中伸出了小脑袋，看到了美丽的

4、世界。他看到什么了?此时什么心情?(高兴、激动、兴奋)假如你是一棵小草，带着这种快乐的心情读一读。教师总结：小朋友个个都是可爱的小草芽，这么多草芽终于从那黑乎乎的泥土里钻了出来，赶上了春天的盛会，多开心呀，让我们一起欢呼吧!2.学习第2节。(1)你为什么喜欢夏天?夏天什么样呢?(2)指导读，感悟夏天的美丽。现在你们就是池塘中荷叶，你正舒舒服服地躺在水面上，你看到了什么?快睁眼看看。多么舒心温暖的一刻呀。能读出这种感觉吗?3.学习第3节。(1)你为什么喜欢秋天?(收获的季节)快看看书上是怎么描写的?指名读，说说知道什么了?农民伯伯看到这丰收的景象，充满了丰收的喜悦，谁来读读这小节?(2)指导读第

5、3节。大地妈妈不仅养育了谷穗，而且还用她甘甜的乳汁养育了万物，让我们带着动作齐声朗读课文第三段，一起感谢大地妈妈的养育之恩吧!4.学习第4节。(1)谁喜欢冬天，为什么?自己读读课文说说知道什么了?(2)指导读，理解“顽皮”。瞧，这就是雪娃娃，它是孩子们的宝贝，看见这个娃娃，多神气啊!你看它的肚子大大的，还使劲地挺着。全体男生都做一回神气的雪娃娃!(四)拓展升华1.合作创编。可这是作者眼中的四季，我相信你们眼里的四季更加美丽。就让我们仿照这首诗的样子试着做一次诗人，说说你眼中的四季。你喜欢哪个季节，就来赞美这个季节。老师做个样子，我喜欢春天，蝴蝶翩翩起舞，他对鲜花说：“我是春天!”这个工作可让学

6、生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2.那你们能像我们给春天编诗歌那样，来编编每个季节的诗歌吧。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“

7、先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【设计意图】以推进式的问题情境，让学生体会到四季的美丽，大自然的美丽，以及我们生活环境的美丽，

8、我们应该热爱自然，热爱生活，珍惜自然，珍惜生活，以点到面，把课堂推向另一个高潮，使文本的人文精神得到提升。(五)认读书写1.读读儿歌，在儿歌里找找认读的生字都在哪里，它们都是什么结构的字呢?你能用这些生字组一些新词吗?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.师指导认字，重点认识言字旁、虫字旁、反文旁，以及“地”字读轻声。3.指导书写，学写“天、四、是”3个字。