一年级上册语文教案小熊住山洞 (3)_人教新课标.docx

1、小熊住山洞教学设计要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 一、教学内容：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

2、而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 小熊住山洞是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第20课。这是一个童话故事，以流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，主要讲小熊一家一直住在山洞里，于是想造一间木房子。可当他们走进森林，却始终舍不得砍树。许多年过去了，他们仍然住

3、在山洞里，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物对小熊一家的感激结尾，具有浓厚的人文气息，潜移默化地使儿童懂得了爱护树木，保护环境是一种美德。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义

4、上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 本课是不注拼音的，可以鼓励学生用“猜读”，看生字表，请教别人等多种形式独立识字、阅读。二、教学目标1、能正确认读10个生字，理解“一直”、“感激”等词语。2、正确流利读课文，美读课文，培养口头表达能力。3、在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因。4、理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。三、教学重难点 1、认识生字，懂得要爱护树木，保护环境。2、 细读欣赏，品析文中的有关词句。四、教学过程

5、一、 导入情境师：小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？（播放课讲）你们看，这就是大森林，这里有高高的松树、绿茸茸的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。今天，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小朋友去他家做客呢，你们想认识他们吗？请你们打开语文书，自由地读第20课：如果遇到不认识的字，圈出来；同时标好自然段。师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊，还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？生：山洞里的新鲜空气不好。生：山洞里很潮湿。生：山洞里没有开水喝，只有脏水。生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，假如石头砸在小熊身上，小熊会死的。生：山洞里有很多虫子。师：

6、是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习小熊住山洞。二、检查生字词课文中的生字宝宝已经迫不及待的跳出来了，那我们先来认识一下吧。（课件出示我会认的字）指读、领读，去掉拼音读2.交流识字方法3.读词语三、入情入境，读懂课文师：请小朋友们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（同学自读、考虑，交流。）生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。师：其他小朋友同意吗？ 生：同意。师：我也同意。（屏幕出示课文第七自然段。）师：谁想把这段话读给大家听听？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。师：请你们拿

7、出铅笔，用自身喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？（同学勾画、自读并考虑。）师：谁愿意给大家说说？生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。师：还有哪些小朋友也想谈一谈？生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。师：谁还想读读这一段？（一同学站起来准备读书。）师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？生：你的声音要大声。师：你能

8、有礼貌地提醒她吗？生：请你读的时候要大声。师：谁能读得更好？请你来。（这名同学读得非常好。）师：在小老师们的协助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。生：齐读。课件演示：小熊从山洞里走出来。师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？生：小熊，你为什么不去砍树呢？师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？师：真好！谁再来问一问？生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？师：看！森林就在我们眼前。

9、【课件播放森林四季的景色】师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？师：请你先说。生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。师：真好！森林美如画。生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。师：课文36自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自身读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。 （同学自由练读。）生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：小朋友们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？ 生：树上长满了绿叶。师：你来。 生：树上长满了绿叶。师：谁还想读？ 生：树上长满了

10、绿叶。师：你不只读得好，还用了动作来表示。师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自身练习读一读。（同学自由练读。）师：谁想把这段话读给我们听听？（请三名同学朗读课文第三自然段。）师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？ 生：行。师：请小朋友们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。（师范读，同学闭眼想象。）师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。师：你会用“各种各样”这个词

11、语，真棒！生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。师：谁还想说说？生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。师：你的想象很丰富！哪些小朋友也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的同学有感情地朗读。）师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。生：小熊和小鸟它们在做游戏。生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，假如你砍了树的话，我们就没有

12、家了”。师：哪些小朋友也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的同学很多。）师：这么多小朋友都想读，这样吧，男女生竞赛读。（男女生竞赛读课文第六自然段。）师：哪些小朋友喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：小朋友们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？生：还有黄色的叶子。师：请你把这句话说完整。生：小熊还会看见树上有许多黄叶。师：谁还想说？生：小熊看到地上全部都是黄叶子。生：小熊还看到了红色的叶子。师：你再来说说看？生：小熊还会看见地上的草也变黄了。生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。师：你会

13、用这么好的句子，真不错！师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。（同学有感情地朗读课文第五自然段。）师：刚才，我们读懂了课文36自然段，小朋友们想不想把这几段话读得更好？生：想。师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自身的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做

14、的？生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？生：明白了。师：这样吧，先和你的同桌互相说说。（同桌同学互相交流。）师：哪些小朋友知道了？来，告诉大家。生：因为小熊保护花草树木，所以没有砍树造房子。生：小熊假如破坏了环境，地球就无法生存。假如地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无

15、法生存。生：因为小熊有一颗保护大自然的心。生：小熊知道假如他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？生：因为它们都是在树上来找食物的。生：小熊想维护环境，所以他才不会砍树造房子。师：小朋友们说得真好！小熊是多么保护森林呀！师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？生：有！师：这样吧，你自身先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。师：能请你的同桌读给我们听听吗？师：小朋友们想想，假如你就是

16、这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自身先准备准备。生：假如我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下纳凉。生：假如我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。生：假如我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。生：假如我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。师：小朋友们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。师：你有点着急，应该是谢谢谁？生：小熊。师

17、：别着急，你再说说。生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。师：哪些小朋友还想说？生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。师：小朋友们说得真好！小熊一家是多么保护森林、维护环境啊！让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。（同学有感情地朗读课

18、文第八自然段。）四、指导写字五、教学反思小熊住山洞是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。一、创设情境，激发学习积极性。我利用儿童喜欢动画的这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入了大森林，学生的注意力被深深

19、地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分的调动。 二、读中感悟，提高学生的阅读质量。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我请学生仔细观看这四幅图，让他们说美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，再结合图画对应的自然段认真读一读。然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中，学生感悟到了大自然的美，体会到了小

20、熊的做法是完全正确的，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。三、延伸拓展，激发学生的表达欲望。课堂上，在学生感悟到了小熊一家当然高尚情操后，我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”以及“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？”学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然他们的表达还不够成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生独特的情感体验。回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做得不够到位。另外，有几处当学生谈得不太好时，我为了赶时间就急着请别的同学来回答。尽管课堂留下了遗憾，但我仍然觉得收获很大。因为，正是一节节的常态课才引发了我对课堂教学更多的思考，才促使了更加努力地去上好每天的课。