一年级上语文教学片段及评析8阳光_人教版新课标.docx

1、一年级上语文教学片段及评析-8阳光人教版新课标 在教学完阳光第一自然段后，我在黑板上用彩色粉笔板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，为了让学生深入理解阳光的作用,我进行了以下教学活动：师：小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？生：想！师：那就请小朋友们自己去读一读第二自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像）生：我好像看到山上的小树长高了许多，还长出了许多叶子。生：我好像看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了许多稻穗。生：我好像看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可漂亮了。（学生尽情地说，学生说到哪，教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课

2、文内容和自己的理解在原有的板画上进行创造性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。）师：小朋友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的变化了呢？（课件展示小树、小河、禾苗发生变化的过程，教师配上音乐伴以深情地朗读）师：小朋友们，你觉得阳光怎么样？生：我觉得阳光的本领很大。它能使这么多的东西发生变化。生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来温暖，如果没有阳光，我们就不能生活了。（教师带领学生给予这位同学最热烈的掌声）师：是啊，阳光的本领很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还

3、使那些东西也发生了变化？（出示句式“因为有了阳光，更。”学生联系自己的生活经验说一说，当学生有困难时，教师课件展示图片加以帮助。）生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。师：这些，都是谁的功劳？你想对阳光说些什么？师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段？生：能（让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感，齐读互读）评析：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受

4、到思想启迪，享受审美乐趣。”以上教学设计以学生原有的知识经验展开教学，通过创设情境、激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重了学生的独特体验、感受和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代了教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代了教师的统一答案，以学生自己的感性体验取代了整齐划一的理解指导。一、创设情境，引导感知上课时，我先让学生在自读中无拘无束地想像阳光所到过的地方发生的变化，再让学生听师配乐朗诵欣赏阳光下小树、禾苗和小河的变化。这两次感知，一虚一实，前者意在让学生结合平时的生活经验感知课文内容，为学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过读展开积极的思维活动，让每个学生都可以产生建立

5、在自己已有经验之上的独特感受和想像。交流之中让学生想到什么就说什么，这样让学生在宽松的环境中交流互补。学生说到哪，教师就教到哪，这又遵循了学生的意愿。后者，给学生提供了小树、禾苗、小河变化过程的情境，丰富了学生的表象，弥补了有些学生由于经验缺乏而可能造成的想像的缺憾，让学生的感知由模糊到清晰。这样两次感知，虚实结合，层次分明，帮助学生自己用心去参与，使学生认识到自己学习的价值，激发了学生的积极性，增强了学生做学习主人翁的意识。二、焕发情感，引领读中悟情朗读是学生对文本理解认识的外部表现，因此朗读应该是带有浓厚的个性化色彩的。本段设计，我凭借色彩鲜明的多媒体课件，充满童趣的语言，拉进了学生与教材

6、之间的距离。课上，我不追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验，使学生从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感，再让学生进行多次朗读，将情感自然而然的释放于朗读之中。在学生那有意读得突出一些的“因为有了阳光”、“更”这些词中；在学生那不经意间的摆头与微笑中；在学生那双忽闪忽闪的眼睛中，我感受到他们已经真正领悟到了课文的感情。这时，他们的朗读，并不是机械的录放，而是自己对阳光的赞美、对阳光的感谢、对阳光的佩服的一种情感的宣泄。三、激活了学生思维，发展学生的个性本段教学中，让学生理解阳光与世间万物间的关系是重点也是难点。此段设计遵循了学生思维的特点，先让学生读中进行想像，通过想像，打开学生思维的阀门。再让学生看动画感受阳光给小树、阳光、小河带来的变化，教给了学生思考了这个问题的方法和方式。接着放手让学生联系生活实际，说说阳光还使哪些东西发生了变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解阳光的重要作用。由于学生的经验不同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案都是鲜活的，是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性。本教学片段中，学生的心始终处于被激活的状态，就连平时不爱举手的学生，此刻也大胆地举起了手,急于表达自己内心的感受与想法。因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力。