一年级下册语文同步拓展32诸葛亮和小皮匠说课稿 沪教版.docx

1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从

2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的

3、思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。沪教版语文一下：诸葛亮和小皮匠说课稿一、教材分析诸葛亮和小皮匠是小学语文第二册中一篇有趣的历史故事，它取材于民间的谚语： “三个小皮匠，赛过诸葛亮”。课文介绍了诸葛亮追敌来到乌江边，他想的两个过江方法都以失败告终，最后他贴出布告征求方法，小皮匠提供了过江方法，大军才顺利过了乌江。二、教学目标的制订经过了一个学期的学习，学生已具备了一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，然而，低年级语文教学中最主要的任务就是识字教学。故

4、在考虑教学目标时，我仍然将识字目标放在了首位。通过本课的学习要让学生懂得：再聪明的人也是需要别人帮助的。人人都有聪明才智，人多智慧多。这道理可是要在理解了课文内容的基础上才能体悟到的。所以，我确立了以下两条教学目标：1、学会本课10个生字。2、能正确流利地朗读课文。理解课文内容，了解诸葛亮和小皮匠的过江方法，知道成败原因 。让学生明白：再聪明的人也是需要别人的帮助的。人人都有聪明才智，人多智慧多。三、教学重点、难点的确立本文是一篇历史故事，不管是年代或是故事情节都离学生的生活实际甚远，对于课文中所讲到的“架人桥”、“坐木筏”、“坐皮筏”，理解上可能会有一定困难。因此我把教学难点定为：了解诸葛亮

5、的两个过江方法，知道失败的原因。了解小皮匠用皮筏过江的方法，理解成功的原因。识字教学是低年级语文课堂的教学主线，朗读又是帮助学生理解课文的最佳途径，所以我把教学重点确立为识字教学以及朗读训练，即：学会本课10个生字，能正确流利地朗读课文。明确了教学目标，教学难点和重点后，我确立了本课教学的重点段落为课文的一、二两小节。四、教学设计思路读书百遍，其义自现。可见读的重要性，朗读训练是语文教学必不可少的重要组成部分。所以我以朗读作为主要教学手段，以读贯穿整堂课的教学，以读来帮助学生学会生字，理解课文内容，突破教学难点。（一）“读”会生字为了让学生学起生字来感觉不枯燥，不单调，我在学习每个生字时都选择

6、不同的方式，如开火车，男女生读，叫号码读，抽读，指名读，齐读等等。我把生字分散开，随文识字，这样更能体现学生识字的自主性，避免了生字一涌而至，学生手足无措的尴尬。而且分散的识字教学也符合低年纪的年龄特点。我把本课的生字教学分成五步走，且各有重点。第一步在课题出示时教学“匠”，抓住读音和字义。第二步，在师讲故事时教学“士、兵、击”三个生字，只抓读音。第三步，在读诸葛亮遇到困难时教学“礁、挡”抓住字形。第四步，学习诸葛亮的第二个过江的方法时学习“筏、撞”，通过图片和动作演示来学习抓住字形和字义。最后，在说到诸葛亮叫人贴布告时，教学“贴、揭”让学生做做动作来理解词义。我将10个生字穿插在读题、读句等

7、不同时机引出，考虑到了以兴趣激发学生学习生字的欲望，把难点分散，且每个生字的教学都有各自侧重点，而不是音、形、义面面俱到。（二）“读”懂课文为了让学生通过朗读，读懂课文，我设计了不同形式的读：自由读，齐读，教师引读，男女声读，表演读等，更是在读的过程中穿插画一画，演一演，动一动，实物演示等方法，让课堂更活跃，把低年级的课教得浅显易懂，生动活泼。首先，第一节的读，是老师讲故事、范读；学生看图、听声，学着读。我用讲故事的方法，把第一小节娓娓道来，并在讲故事创设情景时，让学生通过看我板画、听流水声，先让学生在视觉、听觉上感受并理解“水深流急”，激发他们读的兴趣。然后在此基础上指导学生读好诸葛亮遇到困

8、难的句子（“乌江水深流急，江中还有礁石，挡住了他们的去路。”）。我用讲故事创设情景的方法展开学习，吸引住了学生的注意，让学生渐入角色。这样既为整堂课的教学起了个精彩的头，又能起到老师范读的作用。我让学生看看图画，听听水声，让学生形象地理解课文内容，然后再加以指导朗读，自然水到渠成。其次，第二节的读，我是让学生通过四次朗读，层层提高。第一次，我只是让学生根据内容自由读。随文教学生字“筏、撞”。然后我做第一个勇敢的士兵与学生一起架起人桥，然而我们的人桥被水冲断了。再让学生看看我用纸做的模型“木筏”撞在礁石上是怎么被撞坏的，并乘势引读，师生互动读了第二次。第三次读，我是用鼓励的话对学生的朗读进行评议

9、，指导学生进一步朗读。在此基础上让学生发挥他们的能动性，用喜欢的方式第四次读。这四次朗读中，第二次朗读是重点，当学生了解了诸葛亮想出的两个过江方法后，我分别通过师生演示“架人桥”，“人桥”被冲散，及用图片演示“木筏”被撞坏的情景，从而使学生如同身受，与文中主人公同命运、共呼吸，为诸葛亮过不了江而担心，帮助他们理解了诸葛亮这两个过江方法失败的原因，攻克了教学难点中的一部分。进而通过个别读、师生配合读、配上动作读，让学生在理解的基础上逐步提高朗读质量。课文的第三小节，我把它变成了我衔接上下文的过渡。通过教师的引读帮助学生理解课文，自然过渡。再次，第四小节的读，是师生互动的读。由于有了前面两节理解性

10、的朗读作为铺垫，加上教师让学生触摸“皮筏”模型，感受“皮筏”又软又有弹性的特点，小皮匠想出的办法及办法奏效的原因这一难点也就迎刃而解了。此时，我再采用不同于前，师问学生读的互动形式读课文。最后的第五小节，我采用了齐读。我在这里设计一个环节，不是让学生直接齐读这一小节，而先让学生直抒自己想法，问问他们看着诸葛亮的大军过了江，有什么想说的吗？（对诸葛亮或小皮匠说说自己的想法也可、夸夸他们也可。）学生用自己的语言表达此时心中的想法，进行说话练习。我希望能通过每节课的说话练习，激发他们在课堂中想说的欲望，培养他们大胆说的勇气，提高他们说话的能力。然后教师根据情形归纳，引出第五小节 。帮助学生归纳，引出再聪明的人也是需要别人帮助的。解决了教学目标的第二条。通过读生字、读课文，我解决了本课的教学目标，读始终贯穿整堂课。