一年级下册语文教案我多想去看看 片段教学人教.docx

1、我多想去看看教学设计长句子教学片段设计教学内容：句子“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。”教学目标：1.通过反复练读，2.通过想象画面，有感情地朗读句子。3.借助查看地图、观看视频等方法，理解“遥远”“壮观”等词语的意思。教学重点：1.通过反复练读，2.通过想象画面，有感情地朗读句子教学过程：教学难点：借助查看地图、观看视频等方法，理解“遥远”“壮观”等词语的意思。教学过程：一、读通句子1.自由读，读准字音，尝试读通句子。2.出示句子，指导读好：（1）读好短语：遥远的北京城雄伟的天安门广场上的升旗仪式（2）把短语放进句子，读好句子：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广

2、场上的升旗仪式非常壮观。3.根据学生朗读情况，随机指导停顿。（1）教师范读，学生仔细听停顿的地方。（2）学生练读，读出停顿、节奏。设计意图：长句子是学生朗读的难点，分步开展指导，先读短语再读整句，可以化解难点。借助老师的示范，指导学生读好停顿，为之后的感情朗读打好基础。二、读懂句子1.交流：妈妈告诉我什么？2.借助地图，理解“遥远”。（1）出示地图，了解天山和北京的距离。（2）小结：从天山到北京，相隔千山万水，如果坐火车就得花上几天几夜的时间，这么远的距离，用一个词语来说，就是一一遥远。（随机读词）3.师生对读，指导朗读。师：遥远的北京城有什么？生：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门。师：哪里有

3、一座雄伟的天安门？生：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门。设计意图：借助地图，了解天山和北京的距离，直观地理解“遥远”一词的意思，符合一年级学生的认知水平。4.借助视频，理解“壮观”。（1）播放视频，观看天安门广场上的升旗仪式。请学生说说看到了什么。（2）看到广场上人山人海，大家从四面八方来到这里观看升旗仪式，向国旗敬礼，场面一一非常壮观。（随机读词：壮观）（3）给“非常”换个意思相近的词。（4）再读短语：非常壮观。设计意图：“壮观”的意思比较抽象，是学生的理解难点，借助视频，让学生直观地看，直接地感受，能有效地化抽象为形象，帮助理解含义。三、读好句子连起来读整句话。教师根据学生朗读情况，评价引

4、导，鼓励学生抓住“遥远、雄伟、非常壮观”几个重点词语，把句子读好。附：我多想去看看教学建议一、识字写字1.识字。12个生字都分布在第1自然段。教学时要注意随文识字和集中识字结合。初读课文时，重在解决读音，把字音读正确；阅读活动过程重在生字读音的巩固及字义的理解。“想、京、广、常、壮”5个字都是后鼻音，“安、观、门”都是前鼻音，要注意区别，重点指导。如，在学习新课之前先复习前、后鼻音的拼读，学习生字时引导学生借助拼音，读准字音，必要时可以进行前后鼻音生字的对照拼读。字形以整体识记为主，如，“非、常、壮”，在阅读活动中与生字多次见面，达到识记的目的。还有一部分生字鼓励学生采用多种识字方法进行识记。

5、（1）熟字+部件：京：京字头+口+小安：宝盖头+女观：又+见想：木+目（相卜心路：足字旁+折文+口（各）（2）字谜识字：告：一口咬掉牛尾巴；观：再次见面。（3）熟字比较：诉一听厂一广门一们教师还可以采用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如：告：公告、告诉、广告路：公路、马路、铁路京：北京、南京、京戏广：广大、广阔、广场壮：壮大、壮观、壮美观：观看、观众、观察常：非常、经常、常常字义教学应抓住重点、难点，在具体语境中进行理解，遵循“字不离词词不离句”的原则。如，“非常、壮观”的教学，可以结合在句子中学习，建议如下。通过引导学生用换词的方法，知道“非常”的意思就是“十分、特别”，就是“十分壮观、

6、特别壮观”。“壮观”一词比较抽象，不要枯燥地讲解意思，可以借助直观的图片和视频，如，观看天安门广场的升旗仪式，感受壮观的场面。2.写字。本课要写6个生字，以上下结构和独体字为主，在字形的把握上难度不大。“会”和“走”里面都有“撇”和“捺”组成的“人”字，但是长短不同、角度不同，可以让学生在比较中书写。“走、北、门”的书写笔顺比较容易错，要重点指导。本课6个字书写要点：本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，开会、开门、大门、走来走去、走动、北京、东北、广大。二、课文学习1.朗读指导。（1）课文中“弯弯的小路、遥远的北京城、雄伟的天安门”等偏正短语较多，而带有偏正

7、短语的长句子也是学生的朗读难点。可以采取分层指导读：读好词语。朗读的难点在于“北京天安门、壮观”同个词语中的前后鼻音的转换，教学中要重点指导，引导学生借助拼音、同桌互读等方式，将词语读正确，做到连词读，不破词。读好短语。通过范读，学生跟读等方式，指导将助词“的”读得又轻又短。另外，偏正短语中的修饰词赋予事物具体的形象，可通过师生对读的方式，渗透偏正短语的作用，引导学生读出短语的韵味。如，老师问：“怎样的小路？”学生答：“弯弯的小路。”读好长句子。文中有一些由偏正短语组成的长句子，朗读指导时，可以先读好偏正短语，然后读好句子。如，指导读句子“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常

8、壮观”。先读好：遥远的北京城、雄伟的天安门、广场上的升旗仪式，然后连起来读好句子。（2）读好带有感叹号的句子。可以采用对比的方式朗读句子：句1：我想去看看。句2：我多想去看看！句3：我多想去看看，我多想去看看！让学生在比较读中体会感叹句与陈述句的区别，体会反复手法所蕴含的强烈情感。教学中要注意联系上下文，体会文中“我”的感受，引发情感共鸣，读出真情实感。2.理解运用。本课可利用插图帮助学生理解课文。在初读感知的基础上，让学生说说每幅图分别对应哪一个自然段，将文字和画面对应起来，有利于学生整体把握课文内容。教师可根据本地区学生实际情况，简要介绍北京和新疆：借助地图，帮助学生了解北京和新疆在中国版

9、图中的位置；出示相关风景图片，请了解这两个地区的学生介绍，增进学生对北京和新疆的认识，激发情感，为课文学习奠定基础。文中的个别词句，对学生而言有理解上的难度，要重点化解、落实。尽可能采用直观的手段，让学生了解意思。如“遥远”可结合生活体验来理解，告诉学生走出天山，坐火车到北京需要几天时间，路途非常远。可让学生观看天安门广场升旗仪式录像片，了解“壮观”的意思。文中两个自然段都是先写了妈妈（爸爸）告诉“我”的两句话，再写了我对妈妈（爸爸）说的愿望。段落的结构、句式、情感表达上都有相同之处，建议重点教学第1自然段，第2自然段适度放手让学生自主学习。3.课后练习。“朗读课文，注意读好带感叹号的句子”不

10、能简单理解为读好感叹句。文中“我多想去看看，我多想去看看！”出现了两处，这句话既是感叹句，又具有反复的表现方法，表达了“我”想去看看北京（新疆）的强烈愿望。教学时，不能孤立地、机械地进行朗读指导，必须放在语句中，在学生体会了“我”的感受和心情之后，读出真情实感。“读一读，记一记”集中出示了文中所有的偏正短语。可以结合在课堂教学过程中分步落实：在初读课文时出示，帮助学生正音，读好短语的节奏。在具体学习课文，阅读理解的过程中，理解短语，并读好所在的句子。在课后练习中，再作整理、积累，鼓励有能力的学生拓展说说此类短语。“以我多想为开头，写下自己的愿望，再和同学交流。”这是人学以来第一次提出写话的要求

11、，旨在激发学生的表达欲望，让学生愿写，乐写。教师千万不要对学生的写话提过多、过高的要求，能写一句完整的话就达成底线目标了。在学生写话之前，可以引导学生先说一说，降低学生的写话难度。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累

12、,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。三、问题提示文中的“我”是不是同一角色？不是同一个角色。虽然作者是以第一人称“我”来表达儿童向往祖国大好河山的感情，但第1段是以新疆小朋友的口吻写的，第2段是以北京小朋友的口吻写的。从插图也可以看出，上图是新疆小朋友心系北京，下图是北京小朋友向往新疆。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。四、实践活动教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1.收集有关北京或者新疆风光的图片，在班级里介绍交流。2.学唱歌曲我爱北京天安门。