一年级下语文教学案例-奶奶的白发_苏教版.docx

1、【教材简析】奶奶的白发是（苏教版）语文课本一年级下册的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。【教学理念】以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在解读交流中流露真情；帮助学生在想、述、演、议中内化语言，从而提高学生的语文素养。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、阅读理解课文，体会老一辈对晚辈的成长付出了心血，要懂得孝敬长辈。【教学准备】教学挂图、小黑板；收集长辈关怀晚辈的图片。【教学过程】一、启动情感，激发兴趣。师：小朋友，昨

2、天我们刚认识了一位慈爱的白发老奶奶。看，今天她又来到了我们身边，（出示挂图）来，我们一起跟老人打个招呼吧！生：（热情、兴奋地）老奶奶好！【通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】师：看来大家都很喜欢奶奶。课文中的小朋友也非常喜欢奶奶。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（学生齐读课题）师：这是一个什么样的故事呢？我们来读一读吧。生：（饶有兴趣地朗读课文，读后自由交流。）【语文课程标准把“喜欢阅读”放在（12年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，在以“读”为本的基础上学生才会有所“思”

3、、有所“悟”，从而“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”。】来源:学,科,网Z,X,X,K二、图文结合，阅读感知。1、导读第一段。师：假日里，小孙子最喜欢和奶奶一起坐在门前的院子里活动了。瞧，这一天，他们在做什么呢？（引导观察图一）生：小朋友正一边指着奶奶的头发，一边跟奶奶说话呢。生：奶奶在笑着听小朋友说话。生：我知道，他是在说奶奶的白发为什么雪白雪白的。师：是的，孙子看到奶奶那一头雪白的头发，跟自己乌黑的头发不一样，感到很好奇，于是问奶奶了。我们来读读课文的第一自然段。生：（自由朗读课文自然段）来源:Zxxk生：（积极地站起来）我知道，小朋友不明白为什么奶奶的头发和自己的头发颜色不一样！师：

4、是啊，（引读文中句子）为什么我的头发是（黑黑的），而奶奶的头发是（雪白雪白的）这里有两个表示颜色的词语，一起读一读。生：黑黑的，雪白雪白的。来源:师：如果老师把句子中的这两个词语改成“黑的”和“白的”，你们读一读，觉得哪样说法好？（学生自由地边读边思考）生：我觉得书上的句子好，好听。来源:ZXXK生：书上的句子，我觉得头发颜色更特别了。生：我觉得“黑黑的”比“黑的”还要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”还要白。师：说得真好！大家一起跟老师对比着来读一读，一定会有这样的感觉的。（教师读改词语后的句子，学生读原句。）生：（兴奋地）真的，就是这种感觉。师：像“黑黑的”、“雪白雪白”这样的词语叫重叠词，有

5、些句子中用上这样的重叠词，会增强语气和表达的效果。我们也来试着用用吧！（出示小黑板，帮助学生积累词句）来源:Z#xx#k生：（口头填空、积累）（天上的太阳火红火红的，树上的桃花粉红粉红的，油菜花儿金黄金黄的，天空湛蓝湛蓝的，等等。）【叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。】师：（指挂图）我的头发黑黑的，奶奶的头发却是雪白雪白的，这多么奇怪呀！课文中用了一个跟“奇怪”相似的词。找出来读一读。生：（齐说）好奇。师：谁能把第一段表演着读一读？注意你的表情哦！生1：（起立表演读）师：哎，看他刚才把眉

6、头都皱起来了，这好奇的样子还真像。生2：（起立表演读）师：瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！我们一起来演一演吧！生：（起立表演读）师：（鼓掌表示祝贺）2、导读第二段。师：奶奶可一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢？（学生自由读第二段）生：（读课文句子）奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（教师出示这句话）师：哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的？我不明白（作举手状），你明白吗？生：（也疑惑状，有的轻声说“不明白”。）生：（小声地）书上有“操心”的词语。师：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年轻时养育爸爸，年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我，不知不觉地，奶奶

7、老了。这期间，奶奶操了多少心哪！来，能不能说说，奶奶的辛苦啊，劳累啊，她怎样为我们一家子操劳的啊？生：奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我也不知道她什么时候起床的。生：每天我放学回到家，奶奶都把饭盛好了端在桌子上了。生：奶奶每天都叫我多吃饭、多吃菜。生：奶奶下雨天都要背我来上学，放学了再背我回家。生：我要争“自理章”，在家里要做事，奶奶总是说“你太小，还是奶奶来做吧。”我都着急了，还是不行。生：我每天放学回家，奶奶都要坐在我旁边看我做作业，帮我检查。师：是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书后半句）“这白发一半是你给的

8、。”你们明白了吗？（生点头表示明白）知道吗？（指着句子的前半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心的！（引导齐读出示的句子。）（指挂图二）可是奶奶觉得为我们操心是一件幸福的事情，看，她说这句话的时候满面笑容，充满幸福。谁能表演读这句话？生：（很努力地表演读。然后一起读。）师：当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？生：我会难为情。生：我会难过的。生：我不要奶奶的头发变白。师：是的。课文中的小朋友跟我们有着相同的心情。我们一起来读第二句话。（学生齐读句子。）此时此刻，教室里虽然没有声音，但是老师想，大家的心里一定想了很多很多。生：奶奶为我操心，黑发变成了白发

9、，我心里很难过。生：我早上不肯吃鸡蛋，让奶奶操心了。生：我天冷的时候不肯起床，让奶奶操心了。生：我爷爷天天接我送我上学、放学，我让爷爷操心了。生：我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉，我让她操心了。生：我常常玩得不知道回家吃晚饭，我让奶奶操心了。师：小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊，他们为了我们的健康成长操了多少心，付出了多少心血啊！我们怎么能不懂呢？看，课文里的小朋友也明白了，他是怎么对奶奶说的？（指名朗读句子。）【孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他

10、们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着”。】生：我抬起头望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”师：奶奶听了（引读课文最后一句话）奶奶没有回答“我”白发会不会变黑的问题。小朋友想一想，奶奶的白发会变黑吗？生：不会，因为奶奶老了。生：奶奶笑了，说明奶奶高兴了。她一高兴可能头发会变黑呢！生：奶奶看见孙子懂事了，笑了，就变得年轻了。师：小朋友，人们说，“笑一笑，十年少”。奶奶这是会心的笑，满足的笑，因为自己的小孙子是那么懂事，奶奶再辛苦操劳也心甘情愿啊！看图，这是一位多么慈爱的奶奶呀。我们可不能再让她那么的操心了。来，懂事的孩子们，我们再来有感情地把这一段朗读一

11、遍吧。生：（动情地朗读）三、背诵课文，加深感悟。师：小朋友，喜欢奶奶的白发这个故事吗？我们来练习讲一讲。生：（自由练习，指名上台练习）【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，教师要竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】四、实践延伸，学会感恩。师：老师从你动情的讲述中就知道大家不仅喜欢这个故事，而且今后也一定能做一个孝敬长辈的孩子了。现在，我们来一次“让奶奶笑一笑”的活动好不好？（出示小黑板：让奶奶笑一笑 介绍时间：中午放学 地点：客厅里 人物：奶奶和孙

12、子 事情：奶奶等孙子回家吃午饭，孙子主动帮助奶奶做饭前工作。）生：（小组练习，指名上台展示、评议）师：小朋友们表现得真好！让我们的长辈为有我们这样的孩子而自豪吧！【实践延伸既能拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，又能实现情感目标，使学生懂得要孝敬长辈。】【教后反思】给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活，创设情境，引导学生走进情境，说出心里话，注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。让学生身处“情感的课堂”。针对课文情节性强的特点，教学中除了注重实现“文本对话”，还注意了用表演的方式来再现课文内容，并且设计口语交际环节，增强了文本的完整性、扩展性，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达能力就得到发展。