三年级上语文教学反思15群鸟学艺_人教版.docx

1、三年级上语文教学反思-15群鸟学艺人教版2019近几年，各种的专业培训让我开阔了眼界，增长了见识的同时，不知不觉中更新了教育的理念。我已经意识到：“课文”只是学生学习语文的载体，我应该摒弃一问一答式满堂灌的传统教学法，让学生在我的课堂上多接触规范的语言文字，进行多种语言训练，表达能力能得到实实在在的提升。于是，近几年我也在进行课堂的改革，力图为学生创设规范的语言学习环境，并通过”以读代讲、以演促读、说说写写”的方式让学生“依文学语”。我在每天的常态课上力图读写紧密结合，通过形式多样、扎实的“读写并举”，有效提高学生的语言文字能力。这一次，名师进课堂是难得的取经学习的好机会。于是，我把我的常态教

2、学模式在这一次的名师进课堂的教学上全面呈现出来。希望得到专家专业、细致、到位的指导。这一次，黄教授给我的点评虽然更多的是肯定，但她提出的教学目标要实在，不要太大太虚，一节课不一定要落实三维目标，因为那太大了，落实到一个具体的点上更有针对性性，给了我很大的启发。同时，她对我本次课堂呈现的“以读代讲，依文学语”的教学理念不仅给予肯定还提出了“以练代讲”比“以读代讲”概括得更全面的教学法。所有这些指导与帮助都让我切实地看到了我未来要继续努力的方向。一、准确、具体地制定教学目标是教学之魂。在教学中设定的知识目标、能力目标、情感目标需要清晰定位、细化目标，以利于学生发展为最终目的。二、课堂上，尽可能创设

3、机会让学生通过多种形式的朗读感悟文本，读写并举。这一节课，我采用“朗读比较，读写并举”的方法让学生充分地读，有集体读、自由读、男女生分组读、两人小组对话读、四人小组分角色读。让学生在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思，展开想象，使学生更加深入地理解课文，切实体会凤凰老师的亲切耐心、猫头鹰的骄傲、老鹰与乌鸦的不耐烦，在读中培养语感。“读写并举”首先是创造朗读条件，让学生在反复诵读中，积累语言材料，增强语感，加深理解；在此基础上才让学生去写，此时才是学生将所学到的知识转化为语言表达技能的具体反映，学生才能真正获得语言能力上的提高。朗读的基本要求是准确、流利、有感情。达到要求，

4、朗读者自然会觉得朗读不再是任务，而是美的享受。对于听障生来说，手语是朗读时最重要的外在表现形式。它的轻重、缓急、流畅与否，直接影响着“情”的表达和获得。教师往后应加强手语朗读的训练。每一次情境创设，都贴近学生熟悉的生活情境又落实与文本的结合，并让学生在理解文本的基础上进行语言表达，体现了听障生“依文学语”的特殊性。每一次的朗读，都是有目的的读，都能落实一个知识点，这就很好地体现了“情境创设，读写并举”的功能，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道。三、抓重点词句，指导学生学会迁移知识、迁移语言，在丰富学生的认知的同时发展他们的语言。在通过学习新的词语来运用语言，这样聋生才能更深切地理解词语的意思，学

5、会灵活运用。我在指导学生理解文本时，抓住重点词让学生结合生活的实际进行说句，或者在“填空说句”的形式下进行表达与运用，聋生在自己有切身体验的基础上表达自己的语言，就会有兴趣有信心。这样孩子们就能轻松地迁移知识，迁移语言，并能在适当的语境下运用新学的词语。当然，用好文本句子学习语言非常重要，同时又要注意既要跳得出去，又要走得回来，不能一味地散发思维，而忘记自己的课文教学任务。这就需要老师有很强的课堂教学驾驭能力和操控能力，也要学会处理课堂的一些意外事件。四、中年级段学生应注重词语的正确理解，做到字不离词，词不离句，段不离文，以文写文。听障生由于语言的贫乏和缺少语言的刺激，即使他们面对这个环境千万

6、次，但是由于没有生成自己的语言思维系统，所以他们就不会灵活运用语言，迁移语言。因此，在学习词语时，我们应该做到字不离词，词不离句，段不离文，以文写文。这样循序渐进，从易到难他们对语言才能产生兴趣，才有表达语言的信心和勇气，这样他们才会喜欢说话。听障学生的好奇心和求知欲望都非常的强烈。教师应该根据不同的文本结合学生特点通过创设角色表演式情境、生活再现式情境、媒体虚拟式情境、诱发想象式情境、涂鸦绘画式情境、文本图片式情境等教学手段来有效激发听障生内在的学习兴趣和动机，充分调动他们的求知欲，使他们的内心产生“我要学”的冲动。如果没有在语境中学习词句等于浪费资源了，这就需要上课老师非常细心地创设更多的

7、语境让学生在语境中学习词句，使学生把课文中的词句内化成自己的语言，并在适当的语境能够做到灵活运用。这才是听障生学习语言的主要方式。五、中年级段语文教学，应该注重段的教学，指导学生学会概括与提炼。我在授课伊始，根据本文“总分总”的特点，通过两个层次的问题引领，指导学生理清了课文的大意以及课文的结构脉络，这一教学法得到了黄教授的肯定。我所设计的第一层次的问题是：1、课文共有几个自然段？2、课文介绍了哪些鸟向谁学搭窝？第二层次的问题是：1、哪些自然段写了群鸟学搭窝？2、哪个自然段写了群鸟学搭窝的结果？学生在这样的问题引领下自然而然地理清了课文的结构。于是，我不失时机地让学生接着说写：“课文的结构是总

8、起，分述，总结”。这样加深了对文本结构的印象，也进行了语言能力的训练。本文中二、三、四自然段是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时首先我根据课文二、三、四自然段段落结构大体相同，教学时采用先扶再放的方式，通过问题导读，圈画对话，突出重点，引导学生集体讨论后填写表格，通过表格，让学生清楚了解猫头鹰的学习态度。接着放手让学生以小组合作的方式操作阅读过程，通过填写表格，清楚地了解到老鹰、乌鸦的学习态度，并从比较中掌握重点，加深对课文的理解。从扶到放，让学生在理解文本的基础上进行语言表达，体现了听障生“依文学语”的特殊性。通过小组学习培养学生自主学习与合作探究的能力，不仅保证了每个聋生充分地参与

9、到学习中，真正做学习的主人，同时也进行了概括与提炼能力的训练。六、听说读写，不可偏废，但听障学生学习语言应该更侧重“读写。”黄教授说，学习语文，听说读写不可偏废，但因为听障生自身的特殊性，她建议更应该侧重“读写”。多年的教学实践让我感受到对听障学生阅读能力的训练必须落实在对语言文字的“读”和“写”中。听障生从不会说到会说，从不愿说到乐说，从能说到会写，既离不开课堂上的语言教学和训练，也离不开生活环境中的学习和运用。听障学生的语言能力获得是一个内化与外显的心理过程，也是对语言理解与表达的过程，学习和运用是互为补充，螺旋上升的。作为听障教育的语文教师要立足课堂，面向生活，切实改进课堂教学，通过“创

10、设情境，以读代讲、读写并举”等教学手段，让学生在语言实践中自然地掌握一般的语法规则，在多读多写中熟悉语句、积累语句，他们应用语言文字的能力也会越来越发展。这样，既能体现听障生“依文学语”的特殊性，又拓宽了语文学习的内容、形式和渠道。让听障生在学习过程中冲出教材，学语文，用语文，切实提高听障生语言能力与语文水平。纵观整篇课文的教学过程，其实就是让学生多角度、多渠道、全方位地从老师创设的规范的语言环境中积累知识、获得体验、生活经验等过程，并且在此过程中丰富、发展自己的语言，要让这个过程给学生留下深刻的印象，美好的体验。这样学生才会喜欢语文课堂，喜欢开口说话，敢于表达自己的所思所想。语文学习过程是一个知识传授和能力培养的过程，同时又是思维发展的过程。教师必须将语文知识的传授与语文能力的培养结合起来，贯穿于整个教学过程，明确课文只是教语文的材料，是载体。就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。