小学语文案例反思“认一认”中有学问_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-“认一认”中有学问人教版新课标手捧着“义务教育课程标准实验教科书”一年级上册（简称“课标本”），顿时被那精美的页面、清淡的墨香、鲜艳的插图、隽秀的文字吸引住了。这不仅仅是一本教科书了，简直就是学生的精神家园。让学生徜徉在这知识的海洋里，品味着童年的幸福时光，给他们的一生留下美好的回忆当我翻开“课标本”，“认一认”的内容让我耳目一新，细细品读，不觉已朗朗上口、趣意盎然，还品味出其中蕴含的道理与学问来呢!一、“认一认”体现课标的精神“课标”将生字分为“会认”和“会写”两种，在小学阶段要求认识3500个常用汉字。“课标本”一年级上册要求学生认识生字305个，其中要求会写的168个。

2、所谓“会认”，只要求正确认读，领会字义，不要求书写；所谓“会写”，要求读准字音，认清字形，正确书写。过去我们的识字教学，一开始就要求学生会读会写，但由于刚入学的儿童手部肌肉比较稚嫩，手的力气较小，写起字来比较吃力，因而学生识字的负担就加大了。“认一认”的编排体现了“课标”的“认写分开，多识少写”的识字教学策略，这样做既能保证学生达到一定的识字量，又不致造成过重的学习负担。二、“认一认”打破教材的体系汉语拼音教学、识字教学和阅读教学在原来教材编排上是相对独立的，即从拼音到识字再到阅读单向运行,使许多人都存在着认为要识字必须先学会拼音，要阅读必须先识字的误区。一年级学生一进校门，就要用整整6周的时

3、间学习汉语拼音，但拼音字母是一种抽象的符号，老师教得累，学生学得也很苦，学生一开始学语文就碰上了一大难关，很容易让他们丧失学习语文的兴趣。我们知道学生在学前教育中主要以识字为主，通过念儿歌、听故事、读卡片等多种形式进行识字，并产生了浓浓的识字兴趣，喜欢上了识字。我们过去的教材没有很好地处理这个过渡，而是人为地将识字与拼音分隔开来。拼音教学固然重要，但更重要的是让学生保持识字的热情，不要让拼音教学的难关过早地扼杀了他们学习语文的兴趣。现在，“课标本”很好地解决了这个问题，在汉语拼音中穿插编排了“认一认”这个内容。通过实践证明，这种科学的编排体系，不仅让学生拼音学得非常轻松，而且保持了识字的热情；

4、不仅分散了拼音和识字教学的难点，而且提高了拼音与识字教学的效率；更重要的是学生学习语文的兴趣提高了。三、“认一认”符合认知的规律我们知道整体性是知觉的基本特性，当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。人的知觉活动有时先反映个别属性，后知觉事物的整体；有时先知觉事物的整体，后反映个别部分。我们不妨以“认一认1”中的“火”字为例，如果把“火”作为整体认知的对象，那么它的图像、声音、语义、符号则反映了它的个别部分。我们在“认一认”的教学中要遵循这个规律，即可以让学生先整体认识“火”字，再认识它的图像、声音、语义和符号；也可以让学生从图像、声音、语义和符号入手，再整

5、体认识“火”字。这就需要教师善于将汉字的图像、声音、语义和符号四个要素进行整合，让学生看到“火”字，能读出它的字音，认清它的字形，想象出它的样子，感受到它的灼热。四、“认一认”遵循记忆的规律1、事件与图像的结合便于识字根据心理学的研究表明，人擅长事件记忆，对自己所经历过的事件记得牢；人还擅长图像记忆，而对符号记忆就比较弱。在“认一认”的教学中善于将“事件”和“图像”记忆结合起来，帮助学生识字。如“认一认5”中的“舟”字，教师可以启发儿童回忆自己的生活经验：小朋友，你坐过船吗？你坐的船是什么样子的？让生活事件和识字联系起来。然后教师出示船的图像，用动画演示“舟”字象形演变的过程，让船的图像和“舟

6、”字在学生的头脑中建立了联系，这样学生就把“舟”字牢牢地记在心中了。2、字数与押韵的组合便于识字心理学研究还表明，人记忆的黄金段字数是（52），即少到3个字，多至7个字，这个规律早已被我们的祖先证明了，学生通过熟记三字经、白家姓、千字文，认识两千字左右，然后再去读“四书”、“五经”，最后去做文章。当然三字经等内容已不能适应现代文明社会的需要了，“课标本”创造性地设置“认一认”这种识字的形式。“人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土”四字一句，共20句，80个字。另外，教材在编写中还注意了押韵，第二、四两句最后一个字都是韵脚，“目”和“土”，“鹿”和“谷”，“雨”和“女”，“走”和“右”，“舟”

7、和“豆”，学生读起来琅琅上口。教学中我们要充分地认识这个规律，先让学生读，如儿歌吟唱，又似诗文诵读，几遍下来，学生便能记住它们了。3、接近与对比的规律便于识字联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系的反映，联想的“接近律”和“对比律”在记忆的全过程与认识活动中起着重要的作用，在“认一认”的编写中注意了这一点。“接近律”是在时间或空间上接近的事物容易形成接近联想，如“日月星空，云电风雨”、“金木水火，山石田土”等。“对比律”是事物之间相反的特性容易形成对比联想，如“出入开关，坐卧立走”、“东西南北，前后左右”等。在“认一认”的教学中，我们要充分利用这个规律进行识字教学的设计。“认一认”以科学的编排、全新的理念开辟了识字教学的新途径，营造了一个愉悦的识字氛围。只要我们遵循儿童的认知规律，把握教材编写的意图，就能创造出更多的更好的识字教学方法，让“认一认”成为学生识字的美好乐园。