五年级上册语文教案8.2风｜长春版.doc

1、风教学设计其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 教学内容教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学

2、边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 长春版小学语文五年级上册第八组第二篇课文教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教学目标：1、理解课文内容，练习抓住课文内容。2、有感情的朗读课文，在朗读中体会文中的情感。3、通过理解课文内容，了解父亲和儿子之间血浓于水的深情，感悟爱的力量可以战胜一切困难。教学重点：有感情朗读课文，在朗读中体

3、会文中的情感。教学难点：在质朴的语言中感悟父子之间的浓浓亲情及爱的力量。教具准备：PPT课件教学过程一、设疑导入，引人深思师：同学们，今天我们来赏析一个关于壶的故事，板书：壶。（学生质疑：老师，不对，课题是风）好，我们把风也写在黑板上。板书：风。但同时我们也发现文中多次提到了热水壶，为什么不以壶为题呢？这也是我的一个疑问，我们还是一同走进课文去看一看吧！设计意图：“刻意误导”文题，突显文章主旨，激发学生阅读与学习的兴趣。二、讲授新课，以读表情1、初读课文。请同学们默读一遍课文，读书要做记号，留下你思考的痕迹，你认为写得好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可以做记号。2、再读课文。出声朗

4、读一遍课文，要求正确，流利，能读出自己的感受更好。3、整体感知。师：读了两遍课文，我想问问大家，你觉得这个故事的味道是苦还是甜？苦在哪里？（日子贫寒）甜在哪?（日子其乐融融）没有苦怎么会显出这份甜？这就叫苦中有甜（板书：苦中有甜）（屏示文章主要内容）我们再仔细品读，这个甜也就是互相关心，其实就是体现出父子之间的什么？（深情，关爱）板书：父子情深 4、品读重点。师：那我们就从前往后找一找在哪些地方读出了父子情深（3.7.8.9自然段最明显）（1）先看第3自然段，这段有一个很突出的特点，你看出来了吗？（用了3个热烘烘）来，放声读，它们虽然一样，但是他们背后却藏着不一样的词。我们来试试看，能不能把它

5、背后的词读出来，第一句，读读出什么词了？（儿子的被窝暖和），好，第二个热烘烘呢，读读出什么了？(父亲心里高兴），第三句呢？读（日子过得幸福，温暖）。随机板书：暖和 高兴 幸福这几个词似乎一个比一个层次更高，内涵一个比一个更深，这高深是不是可以用不同的朗读方式来表现呢？这样的话，再读这段话，味道就不一样了。来，不用什么朗读技巧，随着老师的手势我们一起读（读第一遍手势从高到低，读第二遍从低到高），无需比较了，这两种读法都好。不用老师讲了，大家都读懂了。阅读一段文字的时候，抓住重点词句反复咀嚼，就能读出词语背后的的信息。 （2）第7-9自然段：仔细品读，还有哪里读出父子情深？ （3）学习四五自然段

6、4自然段：指生读，这是介绍壶的什么（图案）图案看似简单，内涵可不简单，细细地读，慢慢地品，读出什么地方不简单了吗？做个批注，没批出来的也可以做个记号，一会儿提出来（师边巡视边说：阅读时要联系文中的主要人物或事件）师生共同批注：这草，仅仅表现的是草吗？（父子）如果草象征着父子俩，那么把草吹弯的风又象征着什么？困难（板书：困难） 第5自然段：第5段介绍的是壶的什么？（样子和时间）时间很长，看来是个传家宝。于是就引出了卖壶这件事。细读这段文字中关于卖壶的那几句，哪个词像一只柔软的手触碰到了你的心灵？（父子俩的笑）那就把你读出的信息或感受分享给大家（学生读），同学们读到了文中提到的三次笑给你们感触最深

7、，其中父亲笑了两次，我们先来看看第一次，这么多钱的事父亲怎么会笑着问儿子？（这是考验）第二次儿子拒绝后父亲笑的原因又是什么？（看出儿子和他一样很看重壶）那么儿子的笑又传递了怎样的信息？（抱歉，绝不卖）。武侠小说中常说“一笑泯恩仇”，我们是不是可以说父子俩“一笑有灵犀”呀！组内讨论，感受情感变化。（屏幕出示交流内容和提示） （1）“愣愣地望”（2）“久久地望”（3）“一种情绪” （4）“父亲笑了” 设计意图：品读重点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深父子情深的理解和体验，受到情感熏陶。三、以读促写，赏析写法聪明细心的同学们，你们发现老师在与大家赏析这篇文章时，解释了几个词语？（一个，“虚

8、构”） 对，这篇文章没有使用更多深奥华丽的辞藻，却是用浅显的词语，简单的句子，给我们讲述了一个沉甸甸的故事，读来似有千钧，令人温暖，这就是风这个故事带给我们的震撼。 老师说到这里，我们再来思考一下，你认为文题用风好，还是壶好？（风）为什么呢？（风代表困难，让我们学习战胜困难的精神等等）我们来看板书，壶是体现父子情深的一个细节，它更多的是让人想起温情，亲情，而风，尤其是寒风，它更容易让人理解成困难的代名词，也就是说，这个故事不仅仅要让我们体会这份挚爱亲情，而且还要让我们感悟到爱的力量，爱的力量可以战胜风所象征的一切困难！ 设计意图：阅读是为写作服务的，通过全文唯一的解词“虚构”，感受用质朴的语言表达真情实感这一写作技巧。板书设计