2020高中语文 第一单元 以意逆志知人论世 第6课 推荐作品 咏怀八十二首（其一） 杂诗十二首（其二） 越中览古 一剪梅 今别离（其一）课时作业（含解析）新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》.doc

1、课时作业6推荐作品咏怀八十二首(其一)杂诗十二首(其二)越中览古一剪梅今别离(其一)一、基础知识1下列句子中加点词语的解释，有误的一项是(D)A义士还家尽锦衣 锦衣：华丽的衣服。B归定留滞不 留滞：路途阻塞。C云中谁寄锦书来 锦书：写在锦帛上的信。这里代指在外的丈夫写给自己的信。D不许稍绸缪 绸缪：形容提前做好准备。解析：D项，绸缪：形容缠绵不断的离别之情。2下列诗句或词句运用的修辞手法不同于其他三项的一项是(A)A孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。B宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。C忽如一夜春风来，千树万树梨花开。D别肠转如轮，一刻既万周。解析：B、C、D三项均为比喻，A项为对偶。3下列解说不当的一项

2、是(C)A咏怀八十二首(其一)这首诗紧扣一个“独”字，选择如水月色、拂衣寒风、悲鸣孤鸿、盘旋宿鸟等形象，描绘出清冷而凄迷的夜景图。B越中览古是一首怀古之作，亦即诗人游览越中，有感于其地在古代历史上所发生过的著名事件而写下的。诗歌写了越王勾践灭吴一事。C一剪梅中词人直抒胸臆，忽而由室外走进室内，忽而又从室内步出室外，愁思忽而“才下眉头”，旋又“却上心头”。D古人写离别常用极哀的景，渲染极凄清的意境，像柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。而今别离(其一)却选用轮船和火车为意象，给人新奇的感觉。解析：C项，“直抒胸臆”错，一剪梅抒情婉转曲折、含蓄蕴藉。二、阅读理解(一)课内阅读阅读下面这首宋词，

3、完成45题。一剪梅李清照红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。4对这首词的理解，不正确的一项是(A)A上片首句通过视觉、触觉的感受，点明时间已进入深秋，接下来两句写词人轻轻解开丝罗的裙衣，小心登舟的情态。B“云中”三句是说，当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信？我正在明月照满的西楼上盼望着呢。C下片前三句的意思是说，自己与丈夫分居两地，“一种相思，两处闲愁”直接点明了夫妻的两相恩爱，充分体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任。D“此情”三句的意思是说，这种相思之情，如同“花自飘零水自流”一

4、样，是没有办法可以消除的。解析：A项，“上片首句通过视觉、触觉的感受，点明时间已进入深秋”不恰当，应该是通过视觉、嗅觉、触觉，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。5对这首词的分析，不正确的一项是(C)A上片写词人思念其丈夫赵明诚，下片写离愁无法排遣。B上片写相思，虽无一字道出，却句句包孕，极为含蓄。C“云中”句虽是词人的主观臆想，却表达了对丈夫的深切怀念。D后三句新颖别致，以浅近朴实的语言，生动地写出了感情的不可遏止。解析：C项，“云中”句不是词人的主观臆想，而是词人的美好心愿。(二)课外阅读阅读下面这首唐诗，完成题目。古风(其十)李白齐有倜傥

5、生，鲁连特高妙。明月出海底，一朝开光曜。却秦振英声，后世仰末照。意轻千金赠，顾向平原笑。吾亦澹荡人，拂衣可同调。注：鲁连：鲁仲连，战国齐人，他说服魏与赵合力抗秦。平原：平原君，赵国重臣。6下列对本诗的理解，不正确的一项是(D)A三、四句与曹植诗句“大国多良材，譬海出明珠”都运用比喻的方式表达赞誉之情。B本诗最后两句，以“澹荡人”与开头的“倜傥生”相呼应，意在表明诗人的志趣。C李白在诗中盛赞了鲁仲连的高风亮节，并把他引为“同调”，内容显豁，感情深挚。D本诗雄浑壮丽的语言，缠绵哀怨的气韵，足以诠释李白高雅华贵的精神气质和追求。解析：D项，这首诗直书其事，直抒胸臆，可说是最为质朴的写法，“雄浑壮丽的

6、语言，缠绵哀怨的气韵”错误。7有人评此诗：“此托鲁连起兴以自比。”结合诗句，谈谈李白借鲁仲连表达了自己怎样的人生理想。答：辅弼天下，建功立业。结合诗句“却秦振英声，后世仰末照”。不慕名利，功成身退。结合诗句“意轻千金赠，顾向平原笑”。(结合诗句具体分析略)解析：此诗开篇首句运用起兴的手法，引出倜傥高妙的鲁连的形象，再以出海明月的比喻表达了对鲁连如明月般光芒万丈的才华的赞赏，接着两句诗阐述鲁连说服魏赵，合力抗秦的丰功伟绩，以及鲁连淡泊名利、功成身退的高风亮节，令后世仰慕。由此引出作者的人生理想。三、语言表达8下面是某高中语文组实施新型作文评价方式的流程图。请据此写一段话，要求内容完整，表述准确，语言连贯，不超过100个字。答：教师组织和管理学生进行课堂作文评价交流；作者(学生)把制作好的文本提供给其他同伴阅读，阅读的同伴给出评价；双方交流之后，根据同伴提出的建议或者意见进行再创作。解析：本题考查图文转换的能力。解答此题要辨明教师、作者、同伴之间的关系。首先应从最上面写着“教师”的表框入手，然后根据管理课堂的箭头可知，教师在课堂上同时管理作者与同伴的交流；接着，从左向右是作者将制作的文本给同伴阅读，从右向左是同伴阅读后对作者的文本进行阅读评价；最后，作者根据阅读评价进行再创作。