二年级上册数学教案5.2 认识厘米苏教版.doc

1、认识厘米教学目标：1通过动手量一量、找一找、画一画等活动，学生初步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段，初步认识长度单位，初步建立1厘米的长度概念。2通过经历探索认识厘米的过程，培养学生的探索能力、动手能力、估测能力。3通过活动，激发学生学习的兴趣，培养学生良好的合作精神。重点难点：初步建立1厘米的长度观念，学会用刻度尺量物体的方法，学会用直尺画线段。教学准备：直尺一把、光盘教学过程：一、创设情境1谈话：生活中的物体有大有小，有长有短。如果我们想要知道课桌的边有多长怎么办呢？你们量量看。2说说你是怎样量的？3如果我们用手量，手有大有小，量得的数是不一样的，那么怎样量更好呢？小结

2、：为了更加准确，我们在一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）设计意图：创设生活情境，由学生在活动中遇到的困惑引发思考：大家量的结果不一，是因为没有同意的尺度，动而引入新课的学习。二、探索新知1认识刻度尺（1）和小组同学的尺子比一比，找找有哪些地方是相同的？（2）尺子上的一条条线叫刻度。刻度线有长有短。（3）刻度尺上的数字是怎样表示刻度的？最小是几？2认识厘米量比较短的物体，通常用厘米作单位（1）指一指1厘米有多长，你能在刻度尺上指出吗？能说说从刻度几到刻度几之间是1厘米吗？（2）数一数从刻度0到刻度3之

3、间有几个1厘米，就是几厘米？小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。（3）量一量拿出练习本，量一量一条横条的长是多少？讨论：量长度时应该注意什么？3想想做做第1题学生在观察的基础上先找出正确的测量方法,并说明理由。4想想做做第2题学生通过测量来解决问题,可以分别量出两条线段的长,再算出它们的差;也可以直接量出两条线段相差部分的长度。5想想做做第7题教学画一画：画一条7厘米的线段。会画吗？动手试试看。明确画指定长度线段的方法,并提醒学生标明线段的端点。设计意图：在量长度时，先让学生动手试一试，然后讨论得出既正确又简便的量长度的方法，变学生消极接受为积极发现，并在合作与交流过程中，学会肯

4、定自己和倾听别人的发言，培养学生主动探索的精神和合作意识。教师不断创造机会，引导学生动手操作。使学生形成1厘米的概念，培养了学生主动探究和合作意识。三、应用与反思1想想做做3出示题目，让学生讨论，说说线段长多少厘米。8厘米超过一点或8厘米不到一点都是大约长8厘米。2.想想做做4还可以量很多物体的长。如食指的宽、手掌的宽。3.想想做做5下面我们先来比一比谁的估计能力好。再测量长方形长边的长和短边的长,进一步明确测量线段的方法,再测量三角形每条边的长度并交流结果。在填写测量结果时,可以告诉学生:习惯上,标注图形的边长,文字要和所标注的边的方向一致。这次要先估计再量一量。4想想做做6学生先自己看一看

5、,填一填,交流时引导学生说清楚是怎样看出每条线段的长度的。明确:线段中有几个1厘米,它的长度就是几厘米。还可以在黑板上画一条线段,量出线段的长度,能通过移动直尺,使学生看到:这条线段的长度是确定的,它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。设计意图：让学生通过小组合作、小组的交流的形式，在轻松活跃的气氛中，巩固所学是知识，并与旧知识相联系，经历了学生动手活动后，学生的动手能力，想想能力得到了发展。四、总结与作业1.今天你学会了什么？学生回答问题。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词

6、汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。设计意图：通过提问让学生自己总结所学的知识,反思学习的过程和方法,体验学习成功的乐趣。板书设计：认识厘米单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。尺教学反思

7、：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。在认识厘米的时候，先是呈现给学生一个1厘米的表象，让学生说说对1厘米有什么感觉；然后让学生比划一下1厘米有多少加深对1厘米的表象。再是让小朋友们找找我们生活中或者身体上的一些1厘米的物体，再一次的让孩子们感受我们的生活中处处都有数学。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。