数学七年级下暑期作业（数学线段角）.doc

1、数学七年级下暑期作业（数学线段角）1.判断题：(每小题2分，共16分)(1)A、B、C是直线 三个点，那么直线AB、直线BC和直线CA表示的都是直线 ;(2)O、A、B三点顺次在同一条直线上，那么射线OA和射线AB是相同的射线;(3)线段AD是A、D两点的距离; ( )(4)一条直线是一个平角; ( )(5)若C为线段AB延长上一点，则AC(6)小于钝角的角都是锐角; ( )(7)如果 和 两角互补， 和 两角互余，那么 = ( )(8)互补的两个角中一定有一个角是锐角。 ( )2.填空题：(每小题3分，共18分)(1)点A在直线 上，我们也说直线_点A，我们说连结AB，就是画出_。(2)延长

2、线段AB到C，使AC的长是AB的4倍，则AB与BC的长度的比是_。(3)如图，已知M、N是线段AB上的两点，且MN=NB，则点N是线段_的中点，AM=AB-_MN，NB= (_- _)。(4)如图，图中总共有角_个。(5)填写适当的分数： =_直角=_平角=_周角。(6)计算： =_; =_。3.选择题：(每小题4分，共24分)(1)下面的语句中，正确的是( )(A)线段AB和线段BA是不同的线段;(B) AOB和 BOA是不同的角;(C)延长线段AB到C与延长线段BA到C意义不同;(D)连接AB与联接AB意义不同(2)线段AB上有点C，点C使AC:CB=2:3，点M和点N分别是线段AC和线段

3、CB的中点，若MN=4，则AB的长是( )(A)6; (B)8; (C)10; (D)12(3)已知线段AB，反向延长AB到C，使AC= BC，D为AC中点，若CD=2 ，则AB等于( )(A)4 (B)6(C)8 (D)10(4)钟表上的时间指示为两点半，这时时针和分针之间所形的成的(小于平角)角的度数是( )(A) (B)(C) (D)(5)一个锐角的余角加上 ，就等于( )(A)这个锐角的两倍数 (B)这个锐角的余角(C)这个锐角的补角 (D)这个锐角加上(6)如图， AOC= ，ON是锐角 COD的角平分线，OM是 AOD的角平分线，那么， MON=( )(A) COD+(B)(C)

4、AOD(D)4.画出下列语句所表示的图形：(每小题3分，共9分)(1)直线 和直线 相交于点A(2)直线 经过线段AB的中点(3)线段AB和线段CD互相平分于点E5.画图：(每小题4分，共8分)(1)已知线段 、 ( )，用直尺和圆规画线段等于a+b(2)已知 1和 2，用量角器画一个角，使它等于 1- 26.计算：(每小题5分，共10分)已知 = ，它的余角是多少?7.已知点B在点A的正南，点M在点B的北偏西 方向距点A100米，同时，点M在B的北偏西 方向。画图，并求出A、B两点的距离(精确到1米)(8分)8.如图，已知点C和D是线段AB上的两个点，且AB= ，CD= ，M和N分别是AC和

5、BD的中点，求MN的长。(7分)一、选择：1.下列关于角的说法正确的个数是( )角是由两条射线组成的图形;角的边越长,角越大; 在角一边延长线上取一点D;角可以看作由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形.A.1个 B.2个 C.3个 D.4个2.下列4个图形中,能用AOB,O三种方法表示同一角的图形是( )3.图中,小于平角的角有( )A.5个 B.6个 C.7个 D.8个二、填空：4.将一个周角分成360份,其中每一份是_的角,单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积

6、累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。直角等于_,平角等于_.5.30.6=_=_306=_.三、解答题：6.计算:一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“

7、教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(1)4938+6622 (2)180-7919“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。