基于幼儿主动学习的绘本课程建构与实施.pdf

1、基于幼儿主动学习的绘本课程建构与实施绘本是通过图画和文字一起来讲述故事的作品，绘本中的图画细节丰富、故事讲述力强，是幼儿阅读内容呈现的良好载体，非常适合还没有形成系统阅读能力的幼儿。绘本在促进幼儿情感与社会性发展、良好习惯的养成以及认知水平的提高等方面也有着重要的价值。绘本故事的主题往往跟幼儿日常生活有很大关联，容易被幼儿喜欢和读懂的同时，能帮助幼儿更好地融入社会生活。因此，绘本作为早期阅读的重要载体，受到幼儿教师的重视。幼儿园在开展绘本阅读活动时，往往聚焦于幼儿语言领域的发展，存在目标单一、形式死板等问题，难以发挥绘本的多元价值，也不能满足幼儿在阅读绘本过程中萌发的多方面的探究需求，从而错失

2、不少发展机会。基于幼儿问题与需求的主动学习应是幼儿园绘本阅读活动的主要方式。我园基于课题“支持幼儿主动学习的幼儿园绘本图书馆建设研究”，把绘本阅读作为培养和促进幼儿发展的载体，基于幼儿的主动学习，让阅读活动充分融合在幼儿一日生活中，让幼儿园绘本课程逐渐实现自主化、多元化、游戏化。一、幼儿主动学习的内涵和意义（一）主動学习的内涵主动学习是人类获得全面发展的基础，是儿童基于内在的心理和兴趣需求，探索环境，参与活动，并在活动中积极思考、不断发现问题并解决问题的过程。著名学前教育课程模式“高宽课程”（High Scope）从创立之初即确定了“主动学习”作为其课程的核心。我国3-6 岁儿童学习与发展指南

3、（以下简称指南）也强调应重视幼儿的主动学习品质。霍力岩等人提出主动学习包括主动参与、主动发现、主动探索、主动创造、主动交往、主动模仿和主动合作。（二）重视幼儿的主动学习在幼儿园日常教学活动中，教师要充分认识到每个幼儿都是独立、完整的个体，具有极大的发展潜力。教师在日常的活动和教学中要关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿主动参与、主动探索、主动发起同伴交往、主动发现问题并解决问题。此外要引导幼儿积极参与各种活动，发现每个幼儿的闪光点，提供适宜的机会，支持他们发挥潜力、获得发展。二、创设富有挑战的环境，支持幼儿自主探究幼儿的学习是在环境中通过互动实现的，支持幼儿主动学习的环境对于幼儿的学习至关重要。教师

4、要在开放的、可供选择的环境中，调动和丰富幼儿的经验。当初始的绘本主题活动网络形成后，教师要根据幼儿的需要，创设自由且丰富多样的环境，提供多样化、多层次的活动材料，为幼儿的发展提供时间和空间的可靠保证。开放的、富有挑战性的活动情境，有利于教师了解和把握幼儿的原有经验及潜在的发展趋势，以便随时提供更利于幼儿主动学习的环境和材料。随着活动的展开，幼儿会不断地发现问题、提出问题，此时教师要鼓励幼儿采用自己喜爱的方式去收集相关信息、寻找问题答案，还要与幼儿共同活动。幼儿选用的收集信息的途径和方式有很多种，不同幼儿采用的渠道是不同的，教师和家长对每名幼儿都要给予接纳，并在他们需要时协助他们做好记录。三、确

5、定有价值的活动主题，引发幼儿主动学习兴趣是积极探索某种事物或进行活动的动力。在确定活动主题时，教师可以从幼儿的兴趣出发，通过观察幼儿的举动、聆听幼儿的声音等方式去了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息，产生有意义的主题。也可以根据教育目标，通过多种手段、途径转化为幼儿的需求，并确定活动主题。无论从哪一方面开始，都要做到既考虑幼儿的需要，又强调教育性。活动主题的确定必须基于幼儿的兴趣，同时还要能引发他们的思考与探究，从而获得有益的经验。在确定有价值的主题时，教师要考虑到以下几个问题：（1）主题是否来自幼儿的兴趣、需要和生活;（2）主题是否建立在幼儿原有经验的基础上;（3）主题能否更好地

6、激发幼儿间的社会交往及与环境的互动;（4）主题能否给予幼儿自由探索和主动表达的机会;（5）主题能否使幼儿有机会主动了解他们关心的问题;（6）主题能否支持幼儿在家庭和社区生活中搜集到相关信息。确定某个主题后，教师要根据与幼儿的讨论记录及这一主题潜在的教育目标，制定有发展可能性的初始活动网络，并在后续的活动中及时调整。网络的形成、拓展与深化，必须建立在师幼共同讨论的基础上。如幼儿在阅读绘本遇见春天时联想到了自己在春天的各种发现和感受。季节的变化在成人眼里往往只是时间上的流转，他们不太会关注细节。但是在幼儿眼里，春天充满了“新鲜”和“浪漫”，偶尔饭后散步，随时可以听到孩子们发现的春之讯号：“老师，我

7、发现这里开满了粉色的小花。”“哇，小草也变绿了。”“看，飞来一只小蝴蝶。”于是我们踏着轻盈的脚步，和幼儿一起寻找春天的足迹。在交流中，教师记录下幼儿的话题，然后组织集体或小组讨论，了解幼儿的问题和关注点，于是“春天来了”这个主题便生成了。开展对春天的探索性活动能满足幼儿的探索需要，提高幼儿的认知能力和水平。我们以幼儿个性为基点，尊重天性，在玩中学、在学中玩，主题活动与绘本阅读有机整合，为阅读活动注入新鲜的血液。四、基于幼儿主动学习的绘本课程实施策略（一）与绘本表演游戏紧密结合，引导幼儿主动学习对于自己喜欢的绘本，幼儿总能较快地掌握故事的情节和对话，且乐于模仿、表现。因此我们有效利用班级、园所图

8、书室资源，选取一些适合不同年龄段幼儿的主题绘本故事如好饿的毛毛虫拔萝卜天生一对等，在已有的阅读活动的基础之上，支持幼儿自主的绘本剧表演，使幼儿在与同伴合作表演的过程中加深对绘本的印象，更深层次地感受、发现绘本的趣味性。（二）与区域活动相结合，支持幼儿主动学习我们充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素，创设丰富的阅读环境，将绘本与区域活动相结合，作为拓展绘本区域游戏的依据。经过教师们创造性的设计、制作与调整，逐渐形成丰富有趣的绘本特色区域游戏内容。1.与表演区域的结合绘本表演游戏最容易生成，也最受欢迎。绘本剧创编活动要坚持以儿童为本位，教师可根据幼儿的年龄特点和绘本特色，从幼儿

9、的实际经验出发，和幼儿一起阅读、创编。如根据幼儿阅读绘本后自发的表演游戏片段，判断他们感兴趣的情节和角色，提供材料供幼儿制作道具或服饰，鼓励幼儿自主选择适宜的音乐，进行排练并演出。2.与图书区域的结合（1）绘本故事创编。教师在区域里提供阅读过的绘本故事背景图及塑封好的小动物卡片，幼儿选择自己需要的卡片，将其固定于背景图上，进行故事创编并讲述。（2）投放有声读物、绘本故事录音和绘本动画影像，充分调动幼儿的听觉，让幼儿感受不一样的学习形式。（3）自制绘本。幼儿将自己的想法编成故事，用绘画的方式或者绘画加照片的形式呈现出来，必要时可请老师辅助配上文字，制成简单的图书，和同伴、家长、老师分享。比如围绕

10、某个主题收集有关资料，运用剪、贴、画等多种美术手段，编制成图文并茂的画报类“图书”。3.与科学区域的结合（1）開心配对。将绘本中有关科学的知识做成小图片，彩打后塑封，供幼儿进行配对练习。例如讲述完绘本是谁嗯嗯在我的头上后，可在区域里提供常见的小动物和动物便便的图片，让幼儿进行小动物及其便便的配对游戏。读完绘本好饿的毛毛虫后，可让幼儿在区域里进行 5 以内数量对应关系及数列关系的练习，提供分别标有 1-5 的数字卡片及绘本中的水果卡片一套，一个贴有从小到大排序标记的垫板，让幼儿在垫板上排序：数卡 1，对应毛毛虫吃了 1 个苹果;数卡 2，对应毛毛虫吃了 2 个梨子等。（2）小小实验室。根据绘本中

11、有关内容进行科学探究。如读完绘本小黄和小蓝后，可以在区域内提供各种材料，让幼儿自行探索颜色的秘密。4.与美术区域的结合绘本落叶跳舞中一个又一个用叶子组成的形象，激发了幼儿用叶子制作“叶子娃娃”的浓厚兴趣。因此教师在美术区提供了各种材料与工具，让幼儿根据绘本内容画画、剪剪、折折、贴贴，用叶子制作出一个个有趣的形象，幼儿玩得开心，也很有成就感。还可提供一些内容适宜的废旧画报，供幼儿剪剪贴贴，改制成图书。此外，也可以引导幼儿用布贴画、木片拼贴等方式进行与绘本故事相关的创作。不分层次的低结构材料能够满足不同年龄段幼儿多样化的选择和发展水平，更好地支持他们主动学习。5.与建构区域的结合教师可以提供多种类

12、型的建构积木，让幼儿根据绘本内容建构故事场景。如读过绘本母鸡萝丝去散步后，可让幼儿根据故事情节建构一条萝丝散步之路，路上分别有院子、池塘、干草堆、磨坊等。绘本阅读活动与区域活动的整合，可以更有效地激发幼儿阅读的兴趣，迁移阅读的经验，促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的协同发展。教师要充分解读绘本、了解幼儿的已有经验水平，并以此为基础在各个区域活动中投放适宜的操作材料，让幼儿在与材料的互动中亲身体会绘本的内涵，感受主动学习的快乐。（三）课程一日活动自主化、游戏化游戏对儿童具有重要意义。幼儿园活动生活化、游戏化的理念并不是要教师把生活、游戏和绘本教学简单地联系在一起。教师应该去发现、选择和

13、利用生活中的活动内容，充分利用游戏手段实施绘本主题活动。教师预设绘本主题活动，预设幼儿学习与发展目标，预设主题活动框架，准备探究需要的环境和材料、准备观察解读幼儿行为的方法等。绘本主题活动的框架是可以预设的，但是幼儿主动关注的顺序是无法预测的。随着主题活动的开展，教师必须不断观察、发现幼儿的关注点和兴趣需求，进行分析与判断，调整自己的规划，以满足幼儿主题活动中学习与发展的需要。五、对教师的要求主动学习的理念不仅可以应用于教师对幼儿园课程的计划与推进，也是教师自我提高的有效方式。幼儿园教师在自身工作实践和已有知识经验的基础上，运用自主学习的方式，主动地进行自我指导和自我管理，能够有效提升自身的专

14、业素养，提升教育教学的效果。1.教师要有生成新课程的能力教师要善于观察、发现幼儿，善于从幼儿生活、游戏中发现课程资源，从幼儿生活、游戏中寻找他们感兴趣的事物，挖掘素材、组织活动，从而生成新的课程。教师要做有心人，多收集、记录、整理幼儿每次游戏活动的点滴成果，形成新思想、新话题，并作为新的基点，再组织设计丰富多彩的课程，对课程建构进行进一步实践和检验。教师要充分理解和尊重幼儿的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身速度和方式到达指南所呈现的发展“目标”。2.充分利用互联网资源现今社会，互联网的出现使得信息交换不受时间、地域的限制，可以满足不同个体的个性化需求。教师可以通过互联

15、网进行学习，深入研究绘本游戏活动，寻求教育和游戏活动的最佳切入点，为绘本教学设计表演游戏活动，让幼儿的学习更主动。教师要善用互联网查缺补漏，查阅相关解析与案例分享，应用于自己的实践，也可以将自己的绘本教学活动完善后投稿，供同行参考的同时提高自己。3.实践研讨层层推进绘本主题课程我们定期组织各种形式的绘本教研活动，各年级组、教研组定期进行专题研讨，设计绘本教育活动，鼓励教师间的经验分享、合作学习，请优秀教师就绘本教学中的经验、心得分享交流，共同进步。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园绘本主题课程建构的实践研究中，让教育回归生活，把游戏还给孩子。在主题课程框架的引领下，教师对主题活动内容的选择既保证了规范性，又具有一定的灵活性。我们要在课程游戏化的引领下，以游戏为基本教育活动，使课程和游戏自然有机地融合为一体，让幼儿在游戏中阅读、在游戏中学习、在游戏中成长。