引素材之源活课堂之水.pdf

1、引素材之源，活课堂之水摘 要：正所谓：好的开始是成功的一半。好的导入环节能够提高学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，为一堂课奠定很好的基础。中职生学习的积极性和主动性不高，容易分心，对鲜活有趣的事物特别起劲。因此，中职德育教师根据教学内容和学情选择恰当的方法导入，可以激发学生的学习热情，降低学生的理解难度，并且发挥他们在课堂中的主体作用，能够收到满意的教学效果。关键词：导入方法；中职；德育课课堂德育课需要记忆的内容比较多，本身是比较枯燥的。加之中职生学习的积极性不高，而且注意力不集中，假如中职德育老师不花心思在新课导入环节上，不懂得运用身边的素材丰富导入环节，学生便会对德育课失去兴趣，将这门课贴

2、上“沉闷”、“厌烦”等的标签。一、新课导入方法的内涵与基本要求新课导入方法是指教师在课堂教学起始环节中，采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使他们迅速进入新课学习状态的一种活动方式。好的导入环节，在教学上，可以揭示课题，体现教育意图，还可以创设情境环节，有效地沟通和交流情感。新课的导入方法不是随手拿来、随心所欲的，它必须遵循一定的原则和要求，这样的导入才能体现科学性和有效性。（一）符合教学目标和教学内容一切的教学内容必须与教学目标相一致。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标和教学内容来设计和安排。有些老师贪图趣味性，将与教学目标和教学内容无关的导入内容硬加上去，这样虽然能够活跃课堂

3、，但是导入环节游离于教学目标和教学内容之外，缺乏课堂教学的有效性，是不可取的。（二）以学生为本教学要从学生实际出发，教学要符合教育学心理学发展。学生是课堂的主体。教师在设计课堂导入的时候一定要考虑到学生的实际情况，包括学生的年龄、兴趣、性格体征、生活阅历、认知水平等。导入的内容过于简单，对于学生来说没有思考的空间，就像猴子不用跳一跳就能摘到桃子一样，则毫无意义；导入的内容过于复杂，超出学生的能够承受的范围，学生产生恐惧的心理，最终厌恶这门课程。（三）方式求多变新课导入要精心设计，交叉运用，方式尽量丰富。假如教师每节课的导入方式都一成不变，学生自然而然就会生厌，达不到引人入胜的作用。（四）精巧为

4、宜新课导入所花的时间不宜过长，一般不超过 5 分钟。假如在这环节上所花费的时间过长，就会喧宾夺主，而且给人一种拖泥带水的感觉。二、中职德育课新课导入方法的介绍新课导入没有固定的模式。由于、教学内容、教育对象的不同，导入的方法也会有所不同；即使同一内容、同一对象，不同教师的导入方法也不尽相同。因此，教师应结合教材内容、学生的实际情况、教学环境等，设计好导入环节，来增强课堂教学的实效性。虽说“教无定法”，但“贵在得法”。我们在教学实践中多总结方法，多积累经验，有利于我们教学的进步和成长。下面是中职德育课堂中几种常用的导入方法的归纳和总结。（一）趣味引入，出奇制胜对于中职生来说，没有什么比引起他们的

5、兴趣更加吸引他们。德育教师要了解学生的兴趣，抓住他们的兴奋点，结合教学内容，利用身边的素材设计新课导入，出其不意，能够给学生一个惊喜，把学生的精神一下子提起来。1.游戏导入法。游戏导入法是教师按照教学目的，根据教学内容，让学生在参加游戏的过程中获得体验和感受，并从中引出本节课的主题。我国著名的教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子的生性是好玩的，是以游戏为生命的。”可见，喜欢游戏是儿童的天性。游戏导入法对于活泼好动的中職生来说特别感兴趣。此法能够充分调动学生的积极性，活跃他们的思维，使他们主动地进入学习，充分体现了玩中学的教育理念。例如在职业生涯规划第三单元第一课确定发展目标第一课时的导入环节中，我

6、采用了“两次单脚站立的对比”的小游戏。游戏规则是首先，左脚站立，右脚抬起来，眼睛看着前方，盯准一个点站着，心里默默数 1，2，3，4看自己能站多久。接着，还是左脚站立，右脚抬起来，但是，这次闭上你的眼睛，心里还是按照第一次数数的频率默默数1，2，3，4.看自己能站多久。游戏结束，让学生思考问题：为什么两次站立的时间会不一样，从中引出确定目标的重要性这个课题。2.故事导入法。故事导入法顾名思义就是教师根据教学目标和教学内容以故事、寓言、典故、笑话等导入新课的方法。例如在发展职业生涯要立足于本人实际第一课时职业兴趣中，我采用了让学生讲述“东施效颦”的成语故事，让同学们思考这个成语故事给大家的启示和

7、意义，从而引出课题：确定职业生涯目标和发展职业生涯不能盲目仿效别人，要根据自己的实际的情况，否则弄巧成拙。又如，在道德是人生发展、社会和谐的重要条件中，我跟学生讲述了 06 年发生的“彭宇案”，并让学生思考：假如你在路上也遇到跌倒的老奶奶，你会去扶吗？从中引出道德对个人和社会的意义和价值。3.心理测验导入法。心理测验的内容与被测验对象是切身相关的，因此它对于中职生来说是很感兴趣的，一方面能够让学生更加理解自己，另一方面顺势导入新课。例如在讲到职业性格这一课时，我让学生做了一组关于性格类型的心理测验，使学生了解自己的性格类型，并且设疑性格与职业的关系。又如在讲到塑造自己的良好形象时，我给学生做了

8、一组关于“你是谁”的题目的心理测验，让学生更好地了解自己，并且顺理成章地引出第一框题：认识自己。（二）直观形象，真实易懂没有什么比实物观察和接触来得更加直观和真实。在新授课前，先引导学生观察或接触实物，提出问题，创设研究问题的情景。学生一般对实物比较感兴趣，为解决直观感知中带来的疑问，往往会产生浓厚的求知欲。1.实物演示导入法。实物演示导入法指的是教师用真实的物品引导学生进入新课的导入方法。通过实物在学生面前的展示，由点到面，由感性到理性，更加有利于中职生理解知识点，收到理想的效果。例如在讲到个人学习状况和行为习惯及其改善时，我向学生演示了“先放石头后放沙子”的实验，说明了做事情要讲究顺序，要

9、把重要的事情先解决的道理，从而引出个人要养成良好的学习习惯和行为习惯这一课题。2.动手实验导入法。动手实验导入法指的是学生在新授课前根据教师的指示，亲自动手操作实验，在实验的过程中领悟知识点。学生是课堂的主体。学生参与富有启发性、趣味性的实验，充分了调动积极性和主动性，使知识直观形象地进入学生的头脑。例如在讲到努力做好遵纪守法的好公民的时候，在新授课前我就让学生一起做了一个折纸游戏。游戏规则是每个同学拿出一张白纸，一组同学按照我的口令去折纸，另一组同学则随心所欲去折。结果第一组同学折出的形状统一整齐，第二组同学则折出五花八门的形状，从而引出我们要遵守规则，否则社会变得杂乱无章，这就水到渠成地引

10、出本课的课题。（三）如临其境，感同身受学生是教学的主体，是课堂的主角。德育教师若在导入环节创设情景、活动、设疑讨论等的内容，设置平台让学生在其中发挥他们的想象力和创造力，展现他们的聪明才智，调动他们的积极性，打破沉闷的课堂。1.情景导入法。情景导入法指的是教师通过一定的情景导入新课的方法。这些情景可以是教师预先设计的，也可以是临时捕捉的。运用此法导入新课，能够让学生投入特定的情境中，深入体验，发挥他们的情绪想象，感同身受，从而产生共鸣，形成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”之妙。比如在讲到同犯罪行为作斗争时，我设置了一个关于“如果你在公交车上看到有小偷正在偷某乘客的钱包时，你会怎么做呢？”的情

11、景，要求学生说说他们的想法，这样就可以顺势引出课题。2.讨论导入法。讨论导入法指的是教师根据教学内容设计一些问题让学生互相讨论，交流意见，最后让教师点评总结进而引出本课主题的方法。运用这种方法要注意的是教师设计的问题要有一定的梯度，最好是没有标准答案的和有思考空间的，让学生陷入两难的状况，增强学生的思维能力。学生之间的讨论有助于生生之间的沟通，产生思维的碰撞火花，也有利于师生之间的交流，将静静地“倾听”变为活跃的“辩论”。例如在讲到诚实守信的时候，我设计了一个辩题：人们普遍提倡要讲诚信，但是在现今社会中不诚信的企业或个人反而能够赚大钱，讲诚信的人反而吃亏了，你认为应该现今社会还需要提倡诚信吗？

12、这样学生展开积极的思考和激烈的讨论，收到良好的教学效果。（四）温故知新，触类旁通教师通过复习、联系已有知识、介绍经验的方法来导入新课，铺设桥梁，以旧通新，符合由已知到未知的认知发展规律，便于学生更好更快更深刻地理解教学内容。1.复习导入法。复习导入法指在复习旧知识的基础上引入新课，即用学生已经学习的知识做铺垫，促进知识的延伸过渡，环环相扣，它有利于新旧知识的衔接。这种导入法不仅可以保温已学的知识，还能很好地过渡到新知识的学习。例如在讲到构建发展阶梯的时候，我讲述到：“在上一节课我们学习了确定发展目标，有了发展目标，我们必须还要什么行动来实现这个目标呢？”这样就很顺理成章地过渡到新课的学习。2.

13、时事导入法。抓住时事，追踪热点，与时俱进，利用当下的鲜活时事材料导入新课，会给学生耳目一新的感觉。这也是德育这门课学科性要求。时事材料区别于一般的材料，它具有真实性、时效性，感染力和说服力很强。例如讲到我国的外交政策的时候，可以运用中日钓鱼岛争议事件。2012 年 8 月 19日，日本在钓鱼岛抓了数名登岛的香港保钓人士，中国提出严正交涉，坚决敦促日方释放被抓人士。中方为什么会做出这样的行动，为什么又不立刻短兵相接，体现的是怎么样的外交政策呢？这样自然而然地引出“我国的外交政策”这一课题。三、结语“问渠那得清如许，为有源头活水来。”中职德育教师要想上好一节课，就必须在导入环节多花心思，多花功夫，給人眼前一亮的感觉。只要是切合教学实际和学生的实际，就是好的导入环节。这也要求中职德育教师平时多留心观察，多积累素材，多总结经验，多探究创新，这样学生就可以在轻松愉悦的课堂中学到知识和发挥才能，真正做到乐学。参考文献：1李圣安.初中政治课堂导入方法新探J.文理导航（上旬），2011（12）.2郭小华，康梁兵.职业教育课堂教学存在问题及对策J.职业教育研究，2006（11）.