拨动通用技术课堂活力之弦.pdf

1、拨动通用技术课堂活力之弦我先后从事中学物理教学、教研和教育技术装备工作 25 年，2005 年春重返教研队伍，任湛江市教育局教研室通用技术教研员，同年 10 月被广东省教育厅选聘为广东省基础教育学科教学指导委员会通用技术学科专家，成为了共和国第一代通用技术教育工作者。2012 年我被教育部中国教育发展基金会评为“全国特色教育先进工作者”；2015 年被评为广东省特级教师；是广东科技出版社出版的通用技术（必修 1）技术与设计 1和技术与职业探索（选修）编者；出版了拓荒者通用技术教学实践与研究专著。在 11 年通用技术课程的教研生涯中，我用汗水播种希望，用赤诚浇灌教坛。通过培训、学习、研讨、听课、

2、评课、教学设计与教学论文评选、学生设计与制作作品评选、课题研究等教学教研活动，有效地推进了我市通用技术课程的实施并且逐步提高了通用技术的教学水平。我以教育科研引领教学改革、教学研究，拨动通用技术课堂活力之弦。先后主持省级研究课题 5 个，其中，重点课题 2 个，市级重点课题 1 个。“通用技术问题导学，多维互动有效教学研究”获广东省教育科学“十二五”规划立项。在不断学习先进经验、不断接受先进教学理念的洗礼中，经受了艰苦曲折的历炼与考验，有成功有喜悦，有不足有困惑。一、成长为本，塑造通用技术教学的灵魂针对当前通用技术课程长期得不到应有的重视、教学中仍存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题

3、，我于 2010 年开展“问题导学，多维互动”有效教学的实践研究。确立了“以问题为载体，互动为杠杆，导学为方法，学生成长为本为灵魂，培养创新精神和实践能力为重点，促进学生可持续发展为主线”的教学理念。“问题导学，多维互动”把教学活动视为师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程视为一个动态发展着的教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程。它突出基础性、一般性和通用性、时代性、综合性、开放性和可选择性。它体现了知识与技能的综合应用，体现了研究过程与方法的巧妙融合，体现了理论与实践的密切结合，体现了情感态度与价值观的高度统一。它有利于学生把知、情、意、行融合在一起，实现个

4、性完善，提高综合素质，获得个体的独特成长。“问题导学，多维互动”为学生创建一个以“问题”为中心的有效教学环境，将传授知识、培养能力、提升素养、发展个性有机结合，实现三个“着力”：着力改变传统信息传递单一方式，着力改变教师陈旧的行为方式，着力提升学生技术素养；体现“四化”：知识问题化，问题情境化，互动实质化，体验生活化。围绕“学生成长为本”的教学灵魂，为促进学生在通用技术课程学习中真正获得个性化成长，“问题导学，多维互动”的主要策略有以下几点：一是以问题为抓手，发展学生思维能力。教学中的“问题”，对学生学法的形成有较强的导向作用。教师必须深入了解学生，熟悉学情，从当前学生的理解水平、认知能力、知

5、识结构等角度出发提出“问题”，促进学生更好地理解和掌握知识，发展学生的高阶思维能力。二是以导学为主线，促进学生学习方法养成。“问题导学”就是学习方法的指导，知识建构的引导。教师要根据学生的学情，进行有效的引导，解决疑难，指导学法，调控进度，保证学习的高效率。提倡对学生导之以法，引之以路，授之以器，善之以事，促进学生良好学习方法和习惯的养成。三是以兴趣为动力，激发学生自主学习动机。古人云：“乐学才能善求”。教师要激发学生学习的兴趣，充分挖掘学生潜能，发挥学生的个性优长，调动学生学习积极性、主动性。要给学生提供自由表達和共同阐述的空间、自由选择的权利，提高学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。

6、四是以互动为契机，拓展学生思维空间。“问题导学，多维互动”的课堂教学过程就是学生思索、实践和创新的过程。教学中教师要充分发挥互动的优势，为每一位学生提供一种“展示自我”的机会，并使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，激智取长，协作创新，加强互帮互助、团结协作意识的培养。本人借助“通用技术问题导学，多维互动有效教学研究”的立项研究，致力构建“问题导学，多维互动”的教学模式，并形成湛江市通用技术课堂教学特色，让通用技术教育彰显生命力和活力。二、多维互动，扬起通用技术学习的生命力11 年来，一路耕耘，一路收获；一路反思，一路前行。（一）推进通用技术课程实施开拓创新。全市普通高中的校长、通用

7、技术老师的教育思想、教育理念有效转变，全市普通高中通用技术课程实施水平不断提高。在 2014 年“第十一届全国普通高中通用技术实验工作研讨会”上，我作了题为普通高中通用技术课程的实践与反思的发言（全国共 4 个单位），成功分享了普通高中通用技术课程实施的经验，获得与会领导、专家和老师的高度赞许，具有示范引领作用。（二）探索通用技术课堂教学且行且思。在“问题导学，多维互动”的实践探索中，确立了学生学习主体地位，实现了教学形式的转变，创造了和谐的通用技术教学课堂，建构起师生相互促进、共同发展的舞台，激扬起快乐学习的个体生命活力，使教的动态过程和学的动态过程同步开展，协调发展，教学相长。这既提升了学

8、生技术素养，培养了学生创新精神和实践能力，又促进了教师的专业化发展。1.落实学生主体地位，提高课堂教学效益。“问题导学，多维互动”的课堂从根本上凸显了“以学生发展为本”的教学理念，和谐师生的人际关系，强化学生的参与互动，引导学生独立思考，全方位、多渠道培养学生学会学习，学会创新。通过师生共同创设“问题导学”情境，激发学生强烈的求知欲，培养学生的问题意识，引导学生积极地思考主动地创造性地学习，挖掘了学生的学习和思维潜力，培养学生的创新意识和持续发展的能力，大幅度提高了课堂教学质量和效益。2.改变教学思维模式，创造和谐教学课堂。“问题导学，多维互动”的课堂是由教师教的课堂向学生学的课堂的转变，是师

9、生之间多形式、多维度的相互作用、相互影响的平等、和谐的过程，是学生从无意义的学习向有意义的学习的转变。这一教学思维模式的改变，创造了和谐的教学课堂，调动起学生利用原有的生活经验解决问题，利用学生的会与不会间的交流逐渐完成相应知识点的建构，教师与学生共同学习，教学相长，共同提高。3.撬动互动杠杆，促进学生全面发展。“问题导学，多维互动”的课堂教学过程就是学生思索、实践和创新的过程。学生在课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来，突出了主体性，活化了思维，在互动中学习，在互动中发展。在这个过程中，学生能主动参与、主动探索、

10、主动思考、主动实践，学会了主动展示、自由交流、大胆质疑，创造性和潜能得到充分的尊重和开发，创新精神、合作精神、自主学习能力、交往能力、表达能力等基本的素养得到了培养和提高，各方面的素质和谐全面地发展。4.培养了学生创新精神和实践能力，实现教与学协调发展。“问题导学，多维互动”的课堂教学过程，就是学生思索、实践和创新的过程。它是在开放的教育环境下，通过深化和优化教学互动的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振，提高教学效果。在这个过程中，学生的创造性和潜能得到充分的尊重和开发，提高了

11、学生的创新能力。实践证明，这些策略和教学模式的构建是可行的，能有效提高通用技术教学的效率和效益。这些研究成果均已在省以上刊物发表或获奖。通用技术“问题导学，多维互动”有效教学的实践发表于教育研究与评论？技术教育2015 年第 3 期；通用技术“问题导学，多维互动”有效教学课题研究发表于生活教育2015 年第 4 期；引导学生质疑 培养创新思维发表于广东教育（综合版）2015 年第 8 期）；智慧共享 教学相长通用技术“问题导学，多维互动”有效教学研究实践拾零获广东教育学会 2014 学年度学术讨论会征文一等奖；通用技术“问题导学，多维互动”有效教学研究获得湛江市第三届基础教育教学成果奖一等奖。

12、通过“通用技术问题导学，多维互动有效教学研究”等课题研究，促进了我市通用技术教师专业化成长，教师的教学能力和研究水平大大提高。在 2016年“第十三届全国普通高中通用技术实验工作研讨会”上，湛江第一中学培才学校刘全老师代表广东省参加通用技术教师教学技能比赛获得二等奖；教师教学论文评比，广东省获奖论文 15 篇，湛江市获奖论文 6 篇，占全省获奖总数的40%。在 2016 年广东省普通高中通用技术教学研讨会编印的论文集中，共收录论文 62 篇，其中，湛江市 26 篇，占总数的 38.7%。三、正视不足，坚定砥砺前行的信心“问题导学，多维互动”是一种以学生为中心，以问题为载体，通过师生互动、生生互

13、动等方式构建的有效教学模式，是生命体之间的情感交流、思想沟通和生命融合的过程。但在实际操作过程中，还存在着许多必須正视的问题。一是缺乏有效的情境创设。有的教师在创设情境时目的性不够明确，为情境而情境，曲解了“情境”的真正含义。二是缺乏有效的问题引领。有的教师在教学中有“问题”但没有达到“导学”，仍存在“为问题而问题”、“为导学而导学”的现象，缺乏指向性、启发性、实效性。三是缺乏有效的教学互动。仍有不少教师课堂上追求形式上的互动，师生互动欠实效。针对以上存在的问题，我将对前期工作进行反思，引领通用技术教师共同研讨，在“问题导学，多维互动”的实践探索中继续前行。反思过去，留下经验与不足；挥洒汗水，播下种子和希望。以问题导学，拨动通用技术课堂活力之弦；以多维互动杠杆，撬动通用技术教育的光辉的明天！最后，我想用一首小诗对 11 年通用技术教研工作的小结和勉励：通技教研新问题，孜孜数载自沉迷。潜心业务忘天命，老骥无鞭亦奋蹄。（作者单位：广东湛江市教育局教育研究室）责任编辑 萧 田