探究性学习演绎历史课堂更精彩.pdf

1、探究性学习，演绎历史课堂更精彩【摘 要】探究性学习就是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学探究的情景和途径，让学生以类似于科学探究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。历史的探究性学习指应该在学习的过程中，让学生始终处于开放的情境之中，用类似于史学探究的方式，去主动探索，以培养能力和态度的学习活动。通过创设探究空间，激发探究兴趣；虚拟历史情景，培养情感体验，激发探究兴趣；组织历史活动课，培养学生主动探究的能力等等行之有效的手段使学生参与到教学中来。【关键词】历史教学；探究性学习；有效措施历史学科是中学阶段必修的基础学科之一，它的特点是知识性强、趣味性浓、很注重培养学生的分析能

2、力。作为历史学科，如何让学生改变传统的学习方式，加入到新课改的课堂当中来，这是历史老师应该思考的问题。兴趣是学习和探究的源泉。保持独立持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题，有所创新和成就的重要的心理品质。教师有责任努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。如何在历史教学中实施探究性学习呢？我觉得应该在学习的过程中，让学生始终处于开放的情境之中，用类似于史学探究的方式，去主动探索，以培养能力和态度的学习活动。传统的教学，以教师为中心，以知识为本位，以传授为方式，这种学习已不能适应时代对人才的需要。现在时代要求教育以学生为中心，以学生发展为本位，采用以学生主动地获取知识、应

3、用知识、解决问题为基本特征的探究性学习方式。我们认为历史学科探究性学习的最终目标，就是形成自觉的、习惯性的探究性学习方式，使学生具备鉴别和诠释史料、分析史料和获取史料信息、评价和应用史料的能力，以及口语表达、文字表达、模拟表达等能力。历史探究性学习可以有很多很多途径来实现。在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生以当时帝王、大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。例如在讲到元朝巩固统一的措施时，先让学生预习课本，思考“如果你是忽必烈，你将采取哪些措

4、施来巩固统治呢？”，然后请各位“帝王”们发表自己的主张。有的同学说，国家初定，我要让因战争而失去家园的百姓回到自己的家乡，重新开始生活，以稳定民心；有的同学说我是在灭掉西夏、金、南宋等国家的基础上建立起的一个大一统的元朝，为避免这些民族的百姓对我有二心，我要对他们集中进行管理，但如果是人才，我也要破格任用；有的同学说我要让蒙古人学会汉族人的农耕，发展农业，稳定经济；有的同学说我该如何管理若大的国家呢？我应该学习汉人的一套行政管理制度，让占人口少数的蒙古人更加有效的治理统一的元朝等等，学生们畅所欲言，最后，再结合书本看看小帝王的措施和元世祖忽必烈的措施有哪些是一样。这样通过创设探究空间，激发探究

5、兴趣。虚拟历史情景，培养情感体验，激发探究兴趣也是实施历史探究性学习的一个有效措施。在上宋代社会风貌一课时，面对以前教材中从未出现的内容，如何让学生更好的感受当时人们的生活情况，和我们今天的生活又有哪些区别呢？我虚拟了这样一个情境，让一个小组的同学事先准备了一个小品表演，内容是反映宋代一家三口一天的生活情况，包括衣、食、住、行、娱乐、节日等方面，在讲完新课后，请同学们观看表演，找出哪些行为是错的，不属于宋代人们的生活习惯，并和我们今天的生活加以对比。通过找错，巩固知识，加深对宋代社会风貌的理解。经济史是历史教学中相对枯燥的部分，传统的教学往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市等方面将某一时期

6、的经济发展情况呈现给学生。又如对于盛世经济的繁荣（唐），我创设了这样一个情景：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将如何生活呢？你可以是皇帝，或者是士、农、工、商中的任何一个阶层，但要符合唐朝生活的实际”。同学们通过自己搜集的资料，分别扮演角色。学生一：“我生活在江南，我在房前屋后种了许多茶树。”学生二：“我是唐朝的商人，居住在长安，在西市开了间店铺，经营高档的陶瓷，有越窑的青瓷、刑窑的白瓷，还有各种各样的唐三彩。有很多的外国人和日本、新罗的留学生来我这买瓷器，我的信誉好，所以生意很兴隆。”学生三：“我是生活在长安附近的农民，我用曲辕犁耕地，用筒车灌溉庄稼，比以前省力多了，提高了生产效率。”学

7、生四：“我是皇帝，穿着丝绸衣服，经常到朱雀大街上去逛逛，那可热闹了。”整整一节课，由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。组织历史活动课，培养学生主动探究的能力。在活动中，学生不仅增进了对知识的了解，也学会了活动的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是学生的探究能力、历史思维能力得到了锻练。很多的成语典故出自于春秋战国时期，我在讲授这段历史时，通过组织“成语故事大展示”的活动课，让学生通过表演、讲故事等形式将这一时期的诸侯争霸的局势表现出来，展示的成语故事有朝秦暮楚、纸上谈兵、围魏救赵、卧薪尝

8、胆、退避三舍、东施效颦等，学生为了使表演更加的生动，还配了自制的皇冠、胡须，带来了古钱币等道具，让表演更加逼真，使学习寓教于乐。在讲到毕升发明的活字印刷术的时候，如何让学生与唐朝时的雕版印刷术相区别？怎样更好地体现活字印刷术的进步性呢？课前我布置学生带好油泥，上课时将学生分成了 A、B 两个小组，规定了一段内容“多彩的校园生活”，A 组的同学将油泥捏成一块整的模板，然后在整的模板上刻上规定的内容，B 组的同学则刻可以活动的单字，然后将单个刻好的字按规定的内容排列好，当两个小组都完成刻字后，在他们所刻的字上沾上印泥，然后印在白纸上，向全班展示，看哪一个小组刻的最好；接着让两个小组分别在一张新的白

9、纸上重新印上“校园”二字，看哪个小组刻的最快，此时 A组的同学由于是在一个整版上雕刻，所以现在必须重新刻“校园”两个字，而B 组同学所刻的字由于是一个个可以活动的单字，所以可以很快把这两个字挑选出来，沾上印泥，前后不到一分钟就完成了任务。通过这节活动课，学生不仅可以体会到自己刻字的乐趣，而且可以通过分组活动得到的不同效果，使学生在实践基础上的对毕升发明的活字印刷术促进了人类文明的进步这一历史史实有了更加明确的认识，同时和我们今天的印刷术相比较，则可以得出结论，今天的印刷水平又发展到了一个更高的水平。自编课本剧也是活动课的方式之一，学生都有很强的表现欲，希望自己的能力得到肯定，我指导学生编写课本剧。原来用“接受性学习”的方式来学习，已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，也很难具有应对 2l 世纪的急剧变化、不断创新的社会变革能力。因而在教学中改变学生被动、单一的学习方式，寻求新的教学内容、学习方式，已成为符合社会发展要求的必然趋势，这也是课程改革中的一个迫切任务。只要在教学中为学生搭建探究性学习的舞台，学生的智慧潜力就会充分施展出来。能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。（作者单位：江苏省南京市第二十九中学致远校区）