精品资源共享课“数字色彩”的教学创新.pdf

1、精品资源共享课“数字色彩”的教学创新摘 要：色彩是造型艺术的三大要素之一，在高等学校艺术学门类设计类专业教学中占有十分重要的地位。如何引进先进的教学理念，科学地组织教学内容，合理地进行教学设计，恰当地采用教学方法和教学手段，是设计类专业基础课程建设必须面对的切实问题。以国家级精品资源共享课“数字色彩”为案例对这些问题进行分析和研究，可以为设计学类专业基础课程的改革和建设探索新的路径。关键词：资源共享课；数字色彩；教学创新色彩是造型艺术的三大要素之一，在高等学校艺术学门类设计类专业教学中占有十分重要的地位。因此，如何在信息化环境下探索与产业发展相吻合的色彩基础教学，已成为我们这一代教育工作者不可

2、回避的现实问题。一、课程理论体系与教学内容的创新我国设计类专业的“色彩构成”教学源于日本，是 20 世纪 70 年代末由香港教育家传入中国大陆的。基于对传统课程“色彩构成”的反思，我们开发了“数字色彩”课程。结合多媒体的原理与方法，我们为“数字色彩”课程研发了“数字色系五级配色表”，把色彩配置从传统“色彩构成”简单的主色调和色相之间的搭配，既丰富了色彩设计的情感要素，又极大提高了色彩设计的科学性和工作效率，让信息技术带动了课程结构与教学内容的创新。二、教学理念和教学方法的革新“数字色彩”是一门计算机图形与设计艺术有机结合的交叉型基础课程，2013 年被教育部列为国家级精品资源共享课建设项目。本

3、课程力求从理论体系到内容实践创新，它吸收了计算机图形学和色彩学的新成果，涵盖了传统“色彩构成”并在此基础上有了较大的提升。1.更新教学理念，改进教学方法教学理念是支撑教学设计的基础。导致教学滞后的原因是多方面的，但观念滞后是首要因素。这就要求我们在对传统课程结构和体系反思的基础上，树立先进的现代教育理念，对课程进行科学的教学设计。因此，符合课程自身规律的知识框架，有利于教学方法与手段等教学设计，是精品资源共享课成败的关键。“数字色彩”教学强调学生的主体性，教师不再是一言堂的主导者，而是课程学习的引导者。由于教师教学方法的改进，带来了学生学习的良性循环，形成了他们新的学习方法。（1）探究性学习。

4、在学习过程中，教师根据不同的教学专题设置不同的问题，引导学生利用多媒体资源进行积极的探究性学习。教师组织学生利用网络通讯工具进行在线研讨或课堂讨论。让学生在问题的探究过程中增长和巩固知识，提高解决问题的能力。探究性学习得益于主题探究型教学模式，重在实际问题的探讨和解决，强调的是务实。（2）研究性学习。与探究性学习不同的是研究性学习。教师就当前色彩学领域的前沿问题或有争议的问题，设置成几个研究专题，引导学生利用网络资源和书本知识进行积极的研究性学习。在教学中，教师组织学生进行课堂讨论，鼓励学生充分发表各自观点，让他们在问题的研究过程中提高发现问题和解决问题的能力，培养创新意识，随后形成短而精的研

5、究报告。研究性学习主要关注理论性和观念性问题的探讨，支持的是务虚。（3）协作式学习。小组协作型教学模式必然促进学生的协作式学习。教师根据教学目标与教学内容，设计实践任务，提供设计案例和研究工具，让学生按照一定的方式结成35 人的项目小组，项目小组借助现代化通讯手段，进行团队协商合作。让学生在团队的协作式学习中训练相互之间沟通能力、协作能力，培养团队合作精神，并模拟色彩行业的运作模式，缩小课堂教学与行业实际运作的距离。2.引入数字化的教学手段我国设计类专业原本采用小班教学模式，进入 21 世纪后，高校的设计类专业招生人数一直攀升。虽然很多学校扩招后班级人数不断膨胀，但在教学形式上一直沿用传统的小

6、班教学，因而教学质量极度下滑。数字化教学手段的应用，在“数字色彩”精品资源共享课中起到至关重要的作用，使艺术教学结束了长期单一的“一对一”或“一对多”的单向传播的方式，也摆脱了 20 年来设计教学依附计算机绘图软件的尴尬局面，步入真正的数字化教学的行列。“数字色彩”课程的教学实践表明，设计类课程与其他文科、理工科课程一样，完全可以通过一定的改造或创新使之数字化、网络化。为扩招后设计类专业面临的大班教学难题，提供了较好的解决方案和参照系。参考文献：1田少煦.信息时代视觉传达设计基础课程的教学设计与创新J.美术学报，2011（6）：40.2李陵，数字技术与色彩学深度融合的课程创新J.长春大学学报，2011（8）：83.3李陵.教学方法在高校精品课程建设中的作用J.科技资讯，2010（34）：186.基金项目：2014 年广东省本科教学质量与教学改革工程建设项目“数字色彩MOOC课程团队”（粤教高函201497 号）成果之一。作者简介：田少煦，男，教授，深圳大学传播学院，国家精品资源共享课数字色彩课程主持人，研究方向：数字媒介设计，色彩教学研究。