六年级上册科学说课稿2.4 火山和地震苏教版.docx

1、火山和地震说课稿这一课选自苏教版小学科学教材，六年级上册第二单元我们的地球。本课是在“地球运动与天气变化”及“地球运动与昼夜变化”的基础上安排的关于“地球运动与地表变化”方面的内容，同时也为后续学习我们的地球和探索宇宙打下坚实基础。 本课是本单元的第四课，通过前三课的学习，学生已经知道地球的形状、大小，知道人类探索地球的形状经历了漫长而曲折的过程，知道地球表面有各种形状，能认识一些典型的地貌，知道科学家根据一些自然现象推测出了地球内部是运动的，充满了力量。另外，学生能针对问题，从更多渠道查阅相关资料，能通过观察、实验等方法收集证据，能对收集到的证据进行比较分类。因此，根据学生的实际，根据教材，

2、我确定本节课的三维教学目标是： 1、知道火山与地震的形成原因。 2、通过教学培养学生的想象能力、推理能力和实验能力。 3、培养学生探究科学的乐趣与习惯，并让学生意识到科学是不断发展的，需要我们立志去探索。 教学重点：初步了解火山和地震的成因。 教学难点：探究火山喷发和地震形成模拟实验。 为了突出重点，突破难点，完成本节课的教学目标，我采用的教学方法主要有： 直观演示法： 1、通过视频课件展示，让学生形象了解火山和地震的样子及形成原因。2、通过数字星球的立体、动态、直观的展示，使学生了解地球上多发生火山、地震的位置和抽干海水之后显示的板块分界线。 实验法： 3、通过火山喷发和地震的模拟实验，让学

3、生形象了解火山和地震的成因，并配以谈话法、合作学习等方法。 我的教学流程分为五个环节。 第一环节：复习铺垫、导入新课： 1、首先复习，让学生把所学到的关于地球的知识向大家介绍一下，然后与学生谈话：同学们，你们知道吗？我们生活着的地球，每时每刻都发生着各种各样的自然现象（出示图片），有的美不胜收，让人赏心悦目，然而有的却让人无法抗拒，会给人类造成灾难。 2、这时我播放数字星球，展示火山和地震发生时的场景。引导学生思考，你看到了什么？ 3、学生观看后，用自己的语言把火山和地震发生的场景有生有色的描绘出来，再让学生把课外收集到的地球上有关火山和地震的知识和大家交流一下。 4、紧接着谈话：每一次火山和

4、地震的发生就是地球上的一次灾难，破坏了多少个美丽的家园，夺去了多少个鲜活的生命。看来，我们了解火山和地震的知识是多么的重要，这节课我们就来学习研究一下有关火山和地震的知识。 这样的设计，使学生在新旧知识的联系中，在直观情境观看中所产生的悲痛情绪下，产生了探求新知的一种渴望。 第二环节：探究火山形成的原因 在这个环节中，我分以下几个步骤进行： 第一，提出并确定研究问题，引导学生讨论关于火山的形成你们都知道些什么？ 第二，引导学生推测火山成因，我是这样引导的： 1、先让学生说一说关于地球内部的运动变化，我们无法看到，你认为在日常生活中有哪些现象和火山喷发有相似之处？ 2、接着教师演示：摇晃过的可乐

5、，打开瓶盖时的情景，让学生观察，发现了什么？ 3、学生汇报后，通过观看一段录像找出它们之间的相似之处，并试着解释火山形成的原因。 4、同学们解释的是否正确呢？让我们再通过一段视频动画来了解科学家是怎样解释火山形成的原因。（播放视频动画28秒）。 5、最后，教师小结：火山形成的原因并板书： 板书：温度高压力大裂缝喷出火山喷发 科学强调的是验证自己的假设，而不是先让学生知道结论，再通过做实验来验证，所以教学中，我先让学生从现象分析中获得信息，再来推测火山形成的原因，通过模拟火山实验，我用摇晃的可乐替代书中土豆泥的实验，简单、明显、效果好，抓住了教学重点，突出了教学难点。 第三环节：探究地震形成的原

6、因 1、首先，提出并确定研究的问题，让学生说说自己的观点，地震是怎样形成的。 2、接着我指导学生通过模拟实验探究。 (1)老师为同学们准备一张长方形的KT板，我们用它来模拟地震的形成。 (2)先让学生先观察KT板，再设计实验。 (3)（教师边讲边演示），让学生通过实验，在这块板上可以同时看到褶皱和断裂的现象，并伴随巨大的声响，通过现象让学生试着总结地震的形成。 3、这时我再播放数字星球，让学生观看日本留学生回忆2019年3月11日日本地震经历。（数字星球 1分35秒），观看后追问学生：为什么会产生这样一种现象？学生会说：因为地震释放出了巨大的一种能量，这时，我接着说：同学们，你们回答的很好，正

7、是因为这种巨大能量的释放，火山和地震发生时才会产生让人恐惧，让人悲伤，让人震撼的这种场景。 3、根据学生的汇报。教师总结并板书地震的形成： 岩层褶皱突然断裂产生地震 本环节通过数字星球，让学生接受了大量信息，并通过模拟实验探究了地震的成因，实验中我利用了KT板代替了传统教学中毛巾和木棍把褶皱和断裂这两种现象，同时出现在一个物体上，让学生更形象、更具体的理解了地震时大地褶皱断裂的现象，突破了教学难点，解决了教学重点。 第四环节：了解火山和地震对人们的影响。 1、先让学生结合已有的生活经验，进行交流。 2、再通过学生收集的资料进行交流。 3、最后，通过播放影像资料让学生全面了解。 学生通过观看录像

8、和查阅资料，了解火山和地震会给人类带来灾难和损失，同时也带来了很多好处，使学生意识到人与自然要和谐相处。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。第五环节：课堂总结 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名

9、言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。同学们，通过这节课的学习，你学到了什么？在学生回答的基础上，老师这样总结：火山和地震之所以会给人类带来灾难，是因为我们对它的认识还不够，但我相信，随着社会的进步，科学知识的发展，我们一定会对火山和地震有更深刻的了解，愿同学们热爱科学，探究科学，为祖国乃至人类做出我们的贡献。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。这样的总结意在让学生用科学的素养看待自然现象，并激发学生探究科学的欲望。 以上是我对本节课的说话内容，谢谢各位评委老师的耐心倾听。