一年级上册语文教案11ao ou iu北京版.doc

1、汉语拼音ao ou iu教材分析：o ou iu 是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册汉语拼音部分的第10课。本课包括四部分内容：第一部分是三个复韵母o ou iu及它们的四声；第二部分是声母与o ou iu 的拼读；第三部分是看图读句子，识字，同时让学生了解一些有关动物的常识；第四部分是一首儿歌，进一步巩固音节并认识汉字。教学目标：1、学会复韵母ao ou iu及其四声，读准音，记清形，正确书写。2、学会声母与ao ou iu拼读音节。3、能够看图说话，根据音节拼读句子。4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。5、认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”8个生字，并能在一定的语境中使用

2、。教学重点：学会ao ou iu三个复韵母，并且能拼读这三个复韵母构成的音节。教学难点：使学生能区分iu和ui，注意ou和o的发音和口形。教学时间：2课时教具准备：拼音卡片、多媒体课件教学过程：第一课时教学目标：1、学会复韵母ao ou iu及其四声，读准音，记清形，正确书写。2、学会声母与ao ou iu拼读音节。教学重点：学会复韵母ao ou iu及其四声，读准音，记清形，正确书写。教学难点：学会声母与ao ou iu拼读音节。一、复习导入：1、复习单韵母：复习 o e i u 2、它们有个共同的名字谁知道？（单韵母）。3、复习复韵母i ei ui你是怎么读出复韵母的？【设计意图】：复习环

3、节侧重于单韵母和复韵母i ei ui的发音特点和方法，这为学习新知识o ou iu作了铺垫。这样的设计在新旧知识之间架设一个桥梁，有利于复韵母学习方法的迁移与运用。）二、学习 o ou iu1、认读复韵母o出示奥运福娃、奥运主会场、奥运标志，让学生说名称。【设计意图】：联系学生喜爱的福娃形象，调动学生学习的兴趣。）你能用奥运会说一句话吗？板书o。把“奥”读得平平的就是o的读音，谁会读？学生读o是由哪两个单韵母组成的呢?听老师读，并让学生注意看老师的口型。（由 快速地划向o ）学生开火车读2、认读复韵母ou板书谁会读这个复韵母？看看28页的第二幅插图，自己再来练一练。你用什么好办法读出ou 的音

4、?请你教教小朋友。【设计意图】：根据语文学习规律和孩子的认知水平，教师要创设自主学习空间，有意识的培养学生的自主意识。从第一个复韵母的教，到第二个复韵母的放，让孩子充分自主参与、观察、思考、发现，从而掌握复韵母的发音方法。）3、认读复韵母iu奥运福娃把我们带到哪里了？（出示水立方）你知道要在这里举行什么奥运项目吗？（游泳）我国有许多游泳选手在奥运会中为我们祖国争了光，看，他们是林莉、钱红、罗雪娟、庄泳。我们学习的第三个复韵母就是游泳的游的第一声。板书iu ，谁来读读这个复韵母？发这个音的时候，嘴型由i快速地划向ou ，看老师的口型学生读4、老师做o ou iu口型，学生发音。5、学习o ou

5、iu的四声给 o ou iu标调，复习标调儿歌。出示 o ou iu的四声。自由练习读准它们。开火车读，并用一些读音组词或说一句话。【设计意图】强化训练，巩固练习。三、拼读音节。1、练读两拼音节。出示：zozo loulou jiujiu自由拼指名拼开火车拼。2、练读28页的其他音节（1）小组互相交流读书上的其他音节。（2）指名请学生领读3、三拼音节的学习 jio qio xio指名拼同桌互拼标声调拼选一个音节扩词说句子训练。四、巩固练习：1、小组比赛读音节： 两拼音节：yo qi lo ni go lu kuzho shu jio zu l ji jiu三拼音节：di dio jio o x

6、io gu tio go ko ru qio mio2、奥运福娃买了好多东西，咱们看看他们都买了些什么？水果：shu m to sh liu p tao co mi d zo蔬菜：l jio du jio ji ci yu ci u食品：bo zi ni ru qio k l jio zi sho j3、奥运福娃也要给大家表演一下了，看，它在做哪项运动？Li qu t co shu qi y mo qi tio shuRu do shuqi pi qi shui jio z qi【设计意图】：一年级的孩子活泼爱动、喜欢游戏，难以长时间的保持注意力，因此在教学中教师以激趣为手段，为学生创设主动学

7、习的情境，在小福娃的引领下，以多种游戏形式巩固了教学内容，调动了学习积极性。)4、同桌互相读一读卡片上的音节，读对了，这张卡片就送给你。【设计意图】：这个环节的设计，体现了对每一个孩子的关注，通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，这是一种高效的学习活动形式，同时有助于培养自主合作的意识和能力，使更多的学生获得更多的成功感，让每个学生都能有所收获。）五、书写练习：说说写时要注意什么？学生书写，教师巡回指导，强调写字、拿笔姿势要正确。【设计意图】指导书写，掌握书写方法，逐步养成良好的书写习惯。六、总结延伸：今天我们在奥运福娃的带领下，学会了o ou iu，还拼读

8、了o ou iu和声母组成的音节，回到家后，把你的收获给爸爸妈妈说说吧。第二课时教学目标：1、能够看图说话，根据音节拼读句子。2、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。3、认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”8个生字，并能在一定的语境中使用。教学重点：认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”8个生字，并能在一定的语境中使用。教学难点：认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”8个生字，并能在一定的语境中使用。一、情境导入。认读音节。教师用谈话的方式把学生引入情境，点击课件（小花猫向小朋友打招呼）。然后，教师出示拼音卡片，让学生认读音节“ning chi yu ai mao cao ruo ”。【设计意图

9、】为了激发学生的兴趣，利用的课件演示具有趣味性小动物，学生是很喜欢的。接着认读音节，为后面的识字学句，奠定了基础。从教学的过程上看，学生拼读的很到位，同时教师注意面向了全体，使人人都参与进来了。二、看图说话，培养能力。教师引导学生到动物乐园看看，点击课件（小猫在吃鱼的画面），教师问：“你看到了什么，想到了什么？”，学生说图的意思，其中一个学生说：“小猫在津津有味地吃鱼”。教师马上点拨：“津津有味这个词用的真好，你是怎么学到的？”【设计意图】书上的插图是为了学生很好的认读句子，和理解句子。所以教师从图入手，是符合认识规律的，这里特别提出的是教师没有局限于图意的理解，而是借助图画发展学生的语言和想

10、象能力，以及用词说话的能力。学生在生活中已经积累了大量的词汇，那么教师要注意挖掘学生的资源，让大家共同受益，同时教育学生养成良好的积累习惯。三、借助拼音，读词学句。教师引导：“同学们说的真好，拼音宝宝也来打招呼了，你能叫出他们的名字吗？”点击课件，显示音节“xiao mao”。指名学生拼读，再出示词语“小猫”，让学生借助拼音读词语“小猫”。出示音节“ai”，指名学生拼读，再读生字“爱”。出示音节“chi yu ”，再读生字“吃鱼”。然后，让学生把这几个词连起来读一读（小猫爱吃鱼）。【设计意图】拼音是识字的基础，所以教师让学生借助拼音来识字，学词，读句子。教学的程序是：读拼音认生字读词语起来读。

11、）四、识记生字，自主交流。教师引导学生到书上找一找这几个生字，动笔画一画，动嘴读一读，动脑想一想。学生小组合作，相互交流、自主认读。教师引导学生汇报。学生汇报时呈现了各种方式，例如，读字、组词、说话，分析字形等。教师利用识字卡片检测学生。老师说字，学生举字的卡片。【设计意图】这个过程的重点应该是让学生如何记住字形，在尊重学生自主方式的基础上，老师还可以指导一些方法，应采取多种手段强化记忆，如编字歌、字谜等）五、认读句子，读出语气。教师先范读句子，然后让学生说说老师读得怎么样。在学生说的基础上，教师重点指导语气、语速、重音。让学生自己体会着读一读，指名学生读，齐读。【设计意图】让学生评价教师，这

12、是观念的转变，既体现了师生的平等，也能从评价中感悟到如何读好这句话。六、再创情境，识词学句。课件演示小动物，让学生找一找小狗、小马、小牛的家。引导学生在合作中，自主识字、认读句子。学生在小组合作时，由小组长组织。学生轮流发言。每学生说完，其他学生要拍手说：“棒、棒，你真棒，你是我学习的好榜样！”这样的场面在有限的时间内不下10来次。引导学生汇报交流时，教师尊重了学生的学习方式，有按自己的方式记忆字形的，有根据自己的经验给字组词的，有给字组词说话的。教师要求学生从卡片中找到带“ui ”这个韵母的字，再找出带“ao”这个韵母的字。指导学生读句子。【设计意图】引导学生在轻松的氛围中学习应用。七、课外

13、拓展，引发兴趣。教师问：“你还知道那些动物爱吃什么呢？”（这个问题提的很好，拓展了学生的知识，若和语言的训练结合起来更好，如教师给个句式：爱吃，这样训练了学生说完整话。）八、学读儿歌，再识生字。教师利用课件“大公鸡”引出要学的儿歌，让学生用自己喜欢的方式来读。有礼貌大公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公咪咪笑，笑他戴顶大红帽。学生先自学，然后指名学生朗读，再让学生表演着读。教师请示学生范读，让学生挑战教师读。认读“好”这个生字。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师

14、被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。让学生说说读了这首儿歌想说点什么。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师随机教给学生“礼貌歌”，师生同唱。【设计意图】教读儿歌的过程，应该先从识字开始，并强调自己识字，教师范读儿歌，再领读，让学生读熟练，读出感情，采取多种形式的朗读，表演着读等，最后能背的要背下来。最后渗透礼貌教育是很好的结合点。