五年级上册英语教案Unit 1 Goldillocks and the three bears Story time 译林版.doc

1、Unit 1 Goldilocks and the three bearsStory time教学设计Teaching contents 教学内容Story time Teaching aims and learning objectives 学习目标1. 在整体理解的基础上听懂、会说、会读故事中出现的词汇：bear, forest, there, soup, just right, hard, soft, afraid；2. 基于故事能够听懂、会说、会读和会写词汇：house, room, in front of, her;3. 基于故事听懂、会说、会读句型：There is There a

2、re 并理解句型的意思；4. 能够听懂、会说、会读日常用语：What a beautiful! This is too Help!5. 能理解故事并有感情地朗读故事；6. 能和同学合作表演故事。Focus of the lesson and predicted area of difficulty 教学重点和难点教学重点: 1. 在听故事的过程中理解相关词汇及there be句型2. 能够从整体到局部理解内容；3. 能以正确的语音语调朗读故事，合作表演故事。教学难点： 1. 单词afraid，front的读音和拼写，教师可以通过TPR及直拼法教学进行教学2. there be 句型在本单元第一

3、次出现，教师充分利用文本情景帮助学生理解3. 本课故事的结构由讲述和对话构成，建议在整体理解的基础上分场景进行详细分析和描述。Teaching procedures 教学过程Step 1 Warm-up1.Free talkT: Welcome back to school! Nice to see you again! This is our first lesson of the new term. Today, Ill tell you a story as a gift for your new term. Do you like stories? S: Yes, I do.T: Go

4、od. Now lets read a story together. 【设计意图：创设情境，引出讲故事这一话题。】Step 2 Presentation出示故事背景图T: Look! What can you see in this picture? S: Trees. T: Yes, we can see a lot of trees. What place is it, do you know?S: (可以用中文回答)T: Good, its a forest. Now look, its very big and beautiful. There are many trees and

5、flowers. There are some birds. Listen, theyre singing.（播放鸟叫的音频）Many animals live here. Maybe its their home. Look! Whats that in the forest? S: Its a house. (预习得好的同学应该可以回答 新授house) T: I think, its a beautiful house, do you think so? S: Yes.T: Great! Theres a house in the forest. Whose house is it? O

6、h! Here comes a girl. Her hair is gold. People call her Goldilocks. Is that her house? Maybe！And today, our story happened in this house. 【设计意图：通过视听激发学生对故事的学习兴趣， 导入故事发生的地点和人物。】Step 3 New teaching1. Watch and answerT: Whose house is it? (播放视频)S: The three bears. (教师根据学生回答新授bear) T: This is the bears

7、house. What a beautiful house! (模仿录音)T: The house is so nice, and Goldilocks goes into the house.【设计意图： 整体把握故事大意，揭示课题。】2. Read and find (分三个场景开展学习)T: Whats the matter with Goldilocks at first? S: Shes hungry and thirsty. T: Whats the matter with her then? S: Shes tired.3. Look and say (分场景学习)T: What

8、 can Goldilocks see in the house? S: She can see some soup (汤) on the table. There is some soup on the table. (教师新授 soup)T: Goldilocks is very hungry and thirsty, so she tastes the soup. How is the soup? S: The soup is too cold/ hot.T: What about the third one? Its just right. (新授 just right)(1引导学生自

9、读第一个场景并尝试表演 2教师播放录音学生跟读模仿)b. T: Goldilocks is tired now. There are three beds in the room. (看图说) She is trying to sleep in bed now. How are the three beds? T: Look at the three beds. Are they the same? S: No, they arent.T: How is this bed? Listen. (教师敲击讲台，感觉疼的感觉) Ouch, its very hard. (新授hard) What a

10、bout the second bed? Listen. (播放音频音效) Oh, it is soft. (新授 soft) T: OK. Look at the picture on the right, if you were Goldilocks, what would you say? S1: This bed is (学生回答结束后，全班跟读三句话)【设计意图：获取课文的细节信息。hot和cold学生已经学过，所以在此可以略教。hard和soft是初次接触，通过实物或触觉感知单词并学习效果会更好。】4. 学生跟读并尝试表演。5. T: Goldilocks is running a

11、way. Look at her face. She is crying. How does she feel? S: She is afraid now. (教师新授afraid)T: Why is she afraid? Read the story, then tell me. (学生自读故事并思考问题)T: Because there are three bears in front of her. (新授in front of) T: What did the bears say? S: Who are you?T: What did Goldilocks say? S: Help!

12、 Help! (解释意思。让男生和女生分角色读一读最后一幅图，教师指导afraid情绪)【设计意图：通过多层次的模仿帮助学生掌握故事内容。】Step 4 Practice1. Read the whole story (1) T: Very good. This time, lets read the story after the tape. (学生一起跟读录音，教师指导朗读)(2) T: OK. This time, you can read in a group. (四人一组自由读)(3) 为故事配音(4) 学生戴头饰分角色朗读故事。Step 5 Consolidation1. T: N

13、ow lets read it together. Try to remember the story. (Picture1, 学生齐读一遍填入所缺单词，同法练习后面的图片)2. End the story(1) T: Goldilocks runs and runs. What will happen at last? Please discuss in your group.(2) 教师引导学生发挥想象，给出一个美好的结尾。Homework 家庭作业1. Copy the new words. 抄写板书中的新单词。2. Read and recite the story. 读、背故事。3.

14、 Try to talk about Think and say on page 8 in pairs. 同桌间尝试讨论第八页的Think and say。Teaching aids 教学准备（含板书设计）教学准备：1. 教师准备：PPT，词汇卡和图片，板书。2. 学生准备：听Story time 录音，初步了解故事内容。板书设计： Unit 1 Goldilocks and the three bears (Story time)说课本节课是五年级上册第一单元第一课时Story time。基于对文本的深入理解和对学情的分析，教师从阅读教学的角度对本节课设定了如下两个层面的教学目标：1.学生能

15、够阅读理解故事；2.学生能够在理解的基础上表演故事。关于本节课教学环节中的活动设计及其设计意图：一、在阅读前阶段（Pre-reading）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?在阅读前阶段，教师直接呈现出故事发生的背景图森林渲染氛围，然后自然引出故事发生的地点“房子”。这样的

16、设计意图是：1.创设整体情境；2.激发学生的兴趣和积极性；3.自然导入故事发生的地点。二、在阅读中阶段（While-reading）在本阶段中，教师提出引导性问题，学生通过看课文动画或者阅读课文找到答案，掌握故事的大意，教师同时在学生回答的过程中及时教授新词。为了强化学生对三个词组too hot, too cold, just right的理解和记忆，教师安排了一个表演环节，先由教师示范，再请学生模仿。从学生的反馈情况来看，他们还是很乐于参与这样的表演活动的。在理解课文后，为了加强语言的输入，教师又设计了多种朗读活动，既帮助学生记忆故事的主要情节，又为下面的故事复述和故事续编做好准备。以上各个

17、环节呈递进式：1.了解故事背景并预测故事发展；2. 整体感知文本，了解大意；3. 获取课文细节信息并有效学习；4. 训练朗读，培养语感。三、阅读后阶段（Post-reading）这个阶段教师设计了两个层面的环节：1. 看图补充故事。学生根据课文插图和文字提示把不是内容补充完整。2. 为故事设计结尾。由于课文本身没有给出明确的故事结尾，教师就鼓励学生大胆猜测，并设计出一个完整的、全新的故事。这样的设计意图在于：1. 巩固对文本的学习；2. 创设平台，学生使用目标语言进行综合性语言输出。分享与思考：1. 关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后

18、活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。英语故事本身作为一种阅读素材，非常有利于学生理解英语、体验英语。学生必须能够读懂故事，教师要通过整体感知和细节获取帮助学生理清故事的发展脉络。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2. 基于文本的有效拓展。有梯度的阅读活动设计能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，集中学生的注意力，刺激学生的语言思维。基于文本设计一个有挑战的拓展活动能让学生的综合语言运用能力和创新思维得到很好的锻炼和启发。