2021-2022学年高中英语北师大版（2019）选择性必修第三册UNIT 8 GRAMMAR, WRITING WORKSHOP, VIEWING WORKSHOP 教学设计.docx

1、教学基本信息单元（专题/话题/问题）名称Unit 8 Literature学科英语学段高中年级高二相关领域文学作品赏析，艺术与文化主要教材书名：北师大新版选择性必修三 出版社：北京师范大学出版社 单元（专题/话题/问题）指导思想与理论依据1. 发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。普通高中英语课程标准（2017年版）提出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助其学习、理解和鉴赏中外优秀文化，

2、培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。2. 关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。教师要认真分析教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。对于教学目标的设置，应当符合可达成、可操作、可检测的原则。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有

3、所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的整体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。3. 实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。鉴于以上相关教育教学理论，本单元Unit 8 Literat

4、ure 将基于单元整体教学，依托各类语篇，践行指向英语学科核心素养的英语学习活动观，提升学生各个核心素养的培养与养成，突出培养学生全面的思维品质及文化意识。详细来说，通过听力语篇的练习，培养学生听后转述、复述的能力；通过阅读文本的学习和赏析，锻炼学生梳理并总结人物性格特征及情节发展脉络；通过写作练习，实现创造性地读后续写能力的发展；通过视听说课程的学习，跳出文本阅读文字的限制，打开学生的视野，实现多元发展。单元（专题/话题/问题）教学背景分析一、教学内容分析及课时分配Unit 8 Literature单元整体分析之单元主题语境与主题意义主题语境：本单元内容学习属于“人与社会”主题语境下，文学、

5、艺术与体育主题群中的小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲与文学名著等。主题意义：本单元围绕“中外文学作品分析与鉴赏”的主题展开，以各种形式的语篇展现了中西方不同类型、体裁的文学作品的写作特点与赏析角度，学生通过解读文学作品背后的细节特征，如：人物角色、修辞手法等，增强跨文化交际意识，并初步学会分析和欣赏不同体裁的文学作品；让学生在阅读和听力的练习过程中懂得阅读和赏析文学作品的必要性和重要意义，探讨不同主题、体裁的文学作品的写作手法和技巧，引导学生思考各类文学作品背后所表达的价值和意义，从而激发和引导学生建立正确的人生观、价值观和世界观。单元教学内容分析：本单元围绕“文学作品”这一话题，以

6、阅读和赏析中西方文学作品为引领，通过学习两个阅读语篇The Last Leaf和20,000 Leagues Under the Sea，听力语篇 Topic Talk和Poetry， 以写作A Continuation of a Story为输出，视听说Viewing Fairy Tale， Romanticism 和The Prince of Denmarks Death为补充, 让学生学习中西方文学作品阅读和赏析过程中的重点词汇与表达，学会不同题材、不同主题的文学作品赏析的角度与技巧；并指导学生理解不同文学作品背后的自然背景、社会背景，使学生意识到不同文学作品背后的人文特点，鼓励并激发学

7、生的文化自信。 教材环节主要内容Topic Talk（1课时）听说课，第一个听力材料是一段关于讨论自己所喜爱的文学作品以及解释原因的对话，为介绍自己所喜爱的文学作品提供语言支撑；第二个听力材料是关于在图书馆借书、讨论借书流程以及关于纸质书和电子书的个人选择倾向问题的讨论，同样可以提取相关的语言表达，增强口语表达和写作语言的准确性，为后面的教学内容做了话题、思维和词汇的铺垫。Lesson 1 阅读The Last Leaf（2课时）阅读课，本篇阅读材料选自美国著名短篇小说家欧亨利的作品The Last Leaf, 最后一片藤叶；小说描写了一位饱经风霜、穷困潦倒但一生却热爱绘画艺术的老画家，为拯救

8、身患严重肺炎的Johnsy, 在凛冽的寒风中画出最后一片常春藤叶，Johnsy看到锯齿形叶子边缘已经发黄枯萎，但他仍然高高的挂在藤枝上，联想到自己的境况，那么自己为什么不能重拾活下去的信念呢？作者通过对穷苦朋友间友谊的，引导学生对故事情节、感情线的梳理，帮助学生深度挖掘小说内涵，帮助学生学习一个舍己为人的以自己生命为代价创造真正杰作的画家形象，讴歌了以贝尔曼为代表的普通人的高尚，体现了人们通过自己的深思而得到的重生。Lesson 2 听力Poetry（2课时）该部分为听说课；第一部分听力材料为Robert Frost 创作的诗歌 Stopping by Woods on a Snowy Eve

9、ning, 第二个是William Wordsworth 的The Daffodils, 该部分听力材料练习帮助学生补充诗歌内容，进一步鼓励和引导学生体会诗歌中意象的使用以及文学手法如重复等使用对诗歌主题表达的影响；从而激发学生通过大声、有感情地朗读诗歌以及自主进行创作，表达对事物美好的感叹。Lesson 3 阅读20,000 Leagues Under the Sea（2课时）该部分为阅读课，文本内容选自儒勒凡尔纳的科幻小说三部曲之一的海底两万里，故事主要讲述了1866年，海上发现了一只疑似为独角鲸的大怪物，阿龙纳斯教授及仆人康塞尔受邀参加追捕。在追捕过程中，他们与鱼叉手尼德兰不幸落水，到了

10、怪物的脊背上。他们发现这怪物并非是什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的潜艇。潜艇是尼摩在大洋中的一座荒岛上秘密建造的，船身坚固，利用海水发电。尼摩船长邀请阿龙纳斯作海底旅行。通过文本阅读小说文本内容、梳理人物关系、故事情节，帮助学生获取科幻小说的写作要素、特点及风格；文章大部分内容以对话形式呈现，引人入胜；引导学生在阅读的基础上进一步揣测作者的写作用意。Writing Workshop（2课时）该部分为读后写作课，以本单元的两篇阅读文本出发锻炼学生读后续写能力；文章根据Lesson 3 20,000 Leagues Under the Sea原始文本出发，构建读后续写思维图示以及情节发展脉络，以第一

11、人称的口吻叙述了登上潜艇之后与船上海员之间的对话，尊重原文，在理解原文的故事情节基础上行文，并且恰当延续了原始文本的时态、语态，将主人公的感官、动作以及内心活动描写的淋漓尽致；学生需要在进行一定练习之后，对Lesson 1 The Last Leaf进行读后续写，引导学生发散思维，提高学生阅读语篇以及对文本进行深度加工的能力。Viewing Workshop（1课时）该部分为视听说课，共包含三个小故事：The Emperors New Suit, The Princess and the Frog, 和The Beggar and the Miser；本课从中外著名的童话小故事为出发点，以看视

12、频、记笔记和表达观点为主要课堂活动；教师在课前给学生做好教学铺垫，扫除词汇障碍，观看的同时要注意人物、情节、冲突和解决办法等要素的分析；语言知识方面，鼓励学生关注故事中主人公的语音语调、面部表情和肢体语言在推动故事情节发展方面的功能，并能够联想童话故事的受众群体特点；同时引导学生发现并感知视频内容背后的道理和优良美德；激发学生们对善恶美丑的深刻认知，培养学生养成正确的人生观、价值观和世界观。Reading Club 阅读（1课时）该部分介绍了中西方文学史上浪漫主义的起源以及典型的代表人物William Wordsworth 和Li Bai的代表作，通过查阅以及课上阅读分享中西方浪漫主义写作手法

13、的异同，赏析经典作品并培养学生的批判性思维；第二部分的阅读材料选取的是莎士比亚的著名戏剧之一的哈姆雷特节选片段，在教师的带领下，引导学生读懂剧本，进行自我深刻思考，并批判性地看待复杂情节中宫廷的黑暗，复仇的痛苦，命运的无常以及生与死.Project（1课时）尝试进行课外阅读分享实践，学生课下搜集自己喜欢的文本并自主合作进行海报制作等活动，激发学生阅读兴趣。二、 学生情况分析学生自然情况：授课对象为北京郊区普通高中二年级下学期自然班学生，经过高一以及高二上学期英语学习的积淀，大多数学生已经具备一定的学科基础，并能够在教师的引导下进行英语学习和实践，听、说、读、写、看等各方面能力均有一定程度的提高

14、，能够利用基础的英语学科技能完成教材所要求的学习任务；提取和获取文本信息的能力均有一定程度的提高，大多数学生学习态度比较端正，对英语学习有较强的兴趣，已经具备了学习本课内容的知识和能力前提。已有知识：大多数学生对于文学作品赏析这一话题并不陌生，能够简单描述文学作品的要素构成以及文学作品赏析的关键角度和方面，具备一定的单词、短语等英语知识基础；经过接近一单元内容的学习，在老师的指导下，学生能够用思维导图等图示工具对文章以及听说看文本进行进行梳理和整合；但是学生的英语水平参差不齐，虽然有一定量的知识储备，但是一部分学生在课堂发言方面存在心理畏惧，并且对文学作品背后的深层含义挖掘上存在一定的难度，有

15、一定的挑战性，需要教师对学生的课堂表现加以关注并引导。存在问题：该班级学生的构成存在较大差异，城区学生在口语表达、发散思维方面明显优于山区孩子，且由于知识储备有限，学生对于不同类型的文学作品赏析的角度和手法不熟悉，在挖掘文学作品的深刻内涵方面有一定的挑战性。解决措施：通过童话故事视频的观看学习，且基于学生对本单元之前内容的回顾，增强多种文学作品赏析的能力，以概念图的形式梳理故事情节脉络，依据视听说文本提取相关语言知识，并鼓励学生仔细揣摩语言、动作等细节描写背后的深刻寓意，引导学生分析童话故事的受众、语言特点，为学生的口语输出做好铺垫。单元（专题/话题/问题）教学目标单元目标课时课时目标（简述）

16、单元目标1：通过听，说，读，写，看了解并讨论如何恰当且流畅地介绍自己所喜欢的文学作品；获取梳理，概括总结向他人介绍或推荐文学作品的表达逻辑，使其更有逻辑性。第一课时通过听说练习梳理总结相关重点句型，激活话题知识。第二、三课时通过阅读，获取和梳理出小说故事发生、发展的情景线和情感线。第四课时通过欣赏诗歌，进行听力练习，同时提取关键词，记录重要信息，讨论作者如何通过各种文学手法表达思想感情。第五、六课时通过阅读凡尔纳的著名小说海底两万里节选内容，预测语篇中任务关系，梳理故事发展情节脉络，并且能够根据文本重点词汇积累推断主人公的性格特征，总结并概括作者的写作意图。单元目标2：通过对小说类文本的阅读和

17、分析，梳理并表达主要人物角色的性格特征，并依据文本合理预判作者创设人物角色以及采取特定写作手法的目的和初衷。第二、三课时借助语篇提供的时间发展线索，比如:In November, The next morning, In the afternoon.等等，口头转述并向他人讲述故事情节以及单元主题意义。第四课时借助听力练习，依托诗歌鉴赏为主要文本材料，分析总结诗歌鉴赏的文学手法并能够简单说出诗歌创作者的写作意图，小组讨论不同诗人创作过程中写作手法的异同。第六、七课时通过相关语篇阅读学习，有深度地学习并了解儒勒凡尔纳的写作特点；并挖掘人物关系背后的深层内涵，引发学生思考；单元目标3：围绕单元主题L

18、iterature掌握相关词汇、语法知识，并能够用流畅语言表达个人观点（如：某种文学作品的写作手法等），以及基本完成小说故事情节的读后续写任务。第七、八、九课时通过分析阅读文本中存在的词汇、语法现象，明确小说等文学作品的叙事手法，并能够学会用该结构和特点进行句子、段落改写或续写，完成一篇不错的写作任务。单元目标4：通过对童话故事小视频及各类文学文本的学习，有深度地、批判性地了解并赏析西方文学背后的文化，从而加深学生对中国自身文化的认同感。第十课时深入学习并分析中西方文化不同语境中语言不同的使用特点，对比视频内容背后所隐含的深刻含义，能够考虑到不同文学作品受众群体的差异，且能够在语境中欣赏和赏析

19、文学作品。单元（专题/话题/问题）教学框架图 本课时的教学目标、教学重点和难点Viewing Workshop 基本教学信息课时名称：Viewing Workshop授课课型及时长： 视听说课， 45分钟文本分析：主题语境：“人与社会”主题语境下，文学、艺术中的小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲与文学名著等【What】该部分属于本单元的视听说课，共由三个童话故事的小视频构成。第一个童话故事是 The Emperors New Suit, 即皇帝的新装, 第二个是The Princess and the Frog，也就是公主与青蛙王子以及第三个童话故事The Beggar and the

20、 Miser, 也就是乞丐与吝啬鬼，本节课课时设计主要重点学习第一个故事-The Emperors New Suit, 即皇帝的新装。The Emperors New Suit，故事内容讲述了一位奢侈、愚蠢又自负的国王每天就只顾着自己变换新的着装，全然不顾他的军队以及子民；两个狡猾的骗子了解了之后，利用国王的这一点，声称可以制出意见神奇的衣服，只有智慧的圣贤才能看到，来帮助他们敛财；骗子索要了大量财宝，不断声称这件衣服多么华贵以及光彩夺目，被派去的官员都看不见这件衣服，然而为了掩盖自己的愚昧，他们都说自己能看见这件衣服，而国王也是如此，最后国王穿着这件看不见的-实际上根本不存在的新装赤裸裸地举

21、行游行大典，只有一位儿童说他什么也没穿啊！深刻地揭露了皇帝的昏庸以及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，同时也褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。【Why】该部分内容的学习，意图在通过童话小故事向学生们传达细腻而深刻的道理；作为一国之君的国王，职责本应是治国理政、富国强兵，但是这位皇帝“不务正业”，不惜花掉国库所有的钱财来满足自己对华丽衣服的追求，阿谀奉承的官员为了掩饰自己“愚蠢”，说谎表明自己的智慧，以及内心明亮的小孩的言行-无惧他人眼光，大胆说出真相，这些人物角色性格特征形成极具鲜明的对比，小小的童话故事蕴含着深刻的人生哲理，作为高中生的我们，正处于世界观、人生观和价值观形成并建立的

22、关键时期，要学会理解每个人物角色背后的代表特征，好与坏，善与恶，强与弱以及是与非。【How】1. 结构上，该童话故事紧扣本单元主题，属于文学作品鉴赏中-童话故事赏析，叙事清晰，结构完整，从人物特点、动作描写等不同角度引发学生思考。2. 内容上，小故事语篇简短精炼，时长保持在4分钟上下，故事情节连贯且完整，配图清晰且有字幕，比较符合该阶段学生的语言学习规律；连接词如：once upon a time, one day, next, after that day, soon, but one day, in the blink of an eye, 使得学生在观看视频的同时能够关注情节的发生发展，

23、自然过渡，并且，以上表示时间的连接词使得故事的呈现更具条理性，脉络清晰，重点突出。3. 语言上，除了以上所列的连接词的使用外，视频中出现了许多感情鲜明的形容词，如unique, special, sane, vain, magical, unfit, wonderful, magnificent, wise, 在描述情境转换、情节发展变化的同时，更是将人物角色的性格特征以及感情变化展现地淋漓尽致；同时，视频中动词以及动词短语的使用也十分有特色，he had to be a special sight, so they weaved and weaved and weaved, made out

24、 of air, he faked a smile, he tried to touch it, theyd filled their bags up to the tops coins of gold, ran to the weavers room, but almost fell straight on the floor, pretended to stare in awe, 在描写外显的动作的同时，将人物角色的内心世界也描述的清清楚楚。4. 时态上，童话故事主要采用一般过去时，用记叙的方式将故事情节铺展开来，符合语言学习者接收语言、进行语言加工的认知原理，能够带动读者或者观众第一时间

25、进入故事当中，实现较好的视听说学习效果。【本课时教学目标】在本课内容学习结束后，学生将能够：1. 通过观看视频，获取并梳理皇帝的新装的相关信息；2. 整理视频中故事情节脉络，总结人物性格特点，绘制信息组织示意图（如思维导图、概念图）；3. 分析和总结视频中深刻内涵和寓意，能声情并茂地讲述故事，口语表达水平得到提高。【本课时教学重、难点】重点：整理视频中故事情节脉络，总结人物性格特点，绘制信息组织示意图（如思维导图、概念图）。难点：归纳、总结童话故事的深刻寓意并能够进行流利地口头输出。本课时的教学过程教学目标教学活动及互动方式设计意图活动层次学习效果评价时间分配1. 创设情境，引导学生谈论童话故

26、事的相关知识，并给学生提出真实情境下的实际问题，引发思考，并观看视频做铺垫。2. 获取并梳理故事中出现的主要人物角色，大致阐释故事情节发展的冲突与和解，并尝试分析人物特点及性格特征。Step 1 Warm UpActivity 1 Activate and ShareT guides Ss to have a brief review of U8, and then T shows 3 pictures.Q: What are they?Q: What literary works do they belong to?激活学生相关话题的背景知识及语言表达，创设情境，引起学生注意，引起学生学习兴

27、趣。感知与注意学生能够根据自己经历和体验，使用已有词汇和简单表达方式进行预判，并发表观点。3Activity 2T points to the pictures and read the names. Then T claims the learning goal of the lesson, encourages groups to discuss Q: Have you ever thought about why does the author tell fairy tales in such a way, which is different from poems and novels

28、?Q: And whats the deep meaning behind the fairy tale-The Emperors New Suit?引导学生进入主题语境，明确本课学习任务，快速进入视听说学习状态。感知与注意学生能够明确本节课视听说学习任务，较快进入主题语境，并对接下来的学习活动产生兴趣。4Step 2 View and LearnActivity 3 Vocabulary PreviewBefore learning the video, T gives a vocabulary preview in advance. Activity 4 Listen and Discus

29、s1. T helps Ss to recall the information they need to focus: character, setting, problem and solution. Then plays the video and encourages Ss to take notes while they listen to the video. (The screen is closed)2. Then T allows students time to discuss the following questions.Q: How many characters a

30、re there in the fairy tale?Q: How does the author describe each character?T may invite some Ss to share their results as a class.引导学生关注童话故事的重要组成要素并分类总结、归纳；为后边获取童话故事情节发展脉络并思考其背后寓意做铺垫。（该环节多媒体屏幕关闭）感知与注意获取与梳理学生能够通过听取视频内容，记录重点词汇知识及语言表达，并能够大致说出故事故事主要元素构成等内容。475Activity 5 View and Analyse1. T plays the fai

31、ry tale once again and encourages Ss to take notes about the plot.2. And then T plays the video part by part and guides Ss to figure out the different characteristics in terms of facial expressions, language usages and body languages.3.Then T allows Ss time to check their answers with partners and d

32、iscuss the authors intention.引导学生通过观看视频，完整获取童话故事的情节脉络，并梳理人物角色的语言、动作特点，列举关键词、短语，初步推测其心理活动。获取与梳理概括与整合学生能够概括总结出情节发展脉络,写出主要人物角色性格特点，以及初步思考作者创作背后的意图。9Step 3 Post -ViewActivity 6 Think and ShareT points the expressions, e.g. facial and body languages used by the storyteller and have Ss think about the fol

33、lowing questions.Q: Why does the author tell fairy tales in such way? / Who are often told such stories?Q: What truth and value can you learn from the The Emperors New Suit?进一步引导学生关注故事的细节，比如：人物面部表情、肢体语言的表达等；学生通过思考、感受人物角色的行为，引发学生对此类行为以及心理活动开展的意图。描述与阐释分析与判断学生能够写出自己认为有趣的或者重要的词汇表达方式，并在老师的鼓励下，尝试模仿相关的语言、肢

34、体以及面部表情，感受故事中人物的性格特点、作者意图及深层寓意。43.应用前文所学，分析和思考该类文学作品-童话故事，如何通过通俗易懂的语言传递背后所蕴含的深刻寓意，进行组内或者班级内分享和展示。Activity 7Express Yourself 1. If there is a chance for you to tell such a fairy tale to your younger sister or brother, how will you express yourself to let him or her enjoy this story?2. Others will eva

35、luate the performance according to the following aspects.引发学生思考故事讲述者如此描写的意图、人们向儿童讲述童话故事的意图启发学生进行创造学生进行自评、互评，促进口语水平的提高。描述与阐释迁移和创新学生能够在老师的引导下，思考并进行组内讨论，发表观点，并且生动讲述童话故事8Step 4 HomeworkImagine you are invited, as a volunteer, to tell an interesting fairy tale to a group of 10-year-od children in a party

36、, how will you prepare your speech notes?创设新的口语输出任务，提示学生既要关注表达方式 ，也要注意相关语言的使用，提升学生口语表达以及思维品质能多方面能力。描述与阐释迁移和创新学生能够在老师的引导下，分析并总结这次展示的关键信息，并流畅地进行口语输出，完成分享和展示任务。1本课时的作业设计本课时作业意图和功能针对性作业完成度假设你被邀请到一个小学给一群10岁左右的小孩讲述本课学习的童话故事（公主和青蛙和乞丐与吝啬鬼二选一），你将从哪些方面进行准备？请将讲稿内容进行梳理，并在下次课进行口头展示。将视听说内容有效落实到笔头及口头表达上，视、听、说、写相结合，巩固所学。针对课上视频内容所学的语言知识以及思维品质等多方面内容进行巩固。学生整体上能够完成写作以及展示任务，并能够关注到表演时的语言、情态、动作等要素。本课时的板书设计本课时的课后反思