2022一年级数学上册 5 6-10的认识和加减法 4 连加 连减教学设计 新人教版.docx

1、连加 连减教学设计教学内容课本第65页的内容及第66页“练习十四”第25题。教学目标1.学生能借助直观图初步理解连加、连减的含义。2.掌握连加、连减的计算顺序和方法，能准确计算10以内数的连加、连减。3.能初步用连加连减的知识解决生活中简单的实际问题。教学重难点教学重点：掌握连加、连减的计算顺序和方法。教学难点：理解连加、连减的含义。教学准备多媒体课件、小棒。教学过程一、 创设情境，导入新课小猫吃鱼：加菲猫很喜欢吃鱼，小艾第一次喂了加菲猫3 条鱼，第二次喂了2条鱼，但是加菲猫还是想吃鱼，于是，小艾又喂了3条鱼。那么，加菲猫一共吃了几条鱼？老师：那么今天我们就来解决加菲猫到底吃了几条鱼的故事。二

2、、 探究连加1.感知事情发展顺序课件出示教材第65页情境图一。老师：小东是一个乖巧的孩子。瞧，他正在帮妈妈喂小鸡。认真观察情境图，数一数，一共有多少只小鸡？【学情预设】学生说出：有5只小鸡在吃米。老师：(课件动画出示跑来了2只小鸡）你看到了什么？能提出一个问题吗？【学情预设1】跑来了2只小鸡。提出的问题是现在又一共有几只小鸡。老师：能会求现在一共有几只小鸡么？怎么求？为什么这么求？【学情预设】学生会说要求一共有多少只小鸡就用加法，列出算式为527（只）。老师：(课件动画接着出示跑来了1只小鸡）你又看到了什么？【学情预设】学生会说又跑来了1只小鸡。教师要引导学生要求总数还是用加法。老师：现在谁能

3、完整地说一说这幅图的意思？【学情预设】引导学生说出：原来有5只小鸡，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。【设计意图】让学生充分叙述图意，感知事情发展的先后顺序，意在为学生完成从一步加法到两步加法的迁移提供基础。2.尝试列式表达模型。老师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？【学情预设】学生会说出：一共有多少只小鸡？ 老师：我们可以用什么方法来计算？你们会列式吗？【学情预设】引导学生说出原来有5只小鸡，跑来2只，又跑来1只，求一共有多少只小鸡就是要把5只、2只、1只全部合起来，用加法计算，列式为521。(教师追问：算式中的“5”“2”“1”分别表示什么？)老师：观察这个算式，与以前学过的加法算式

4、有什么不同？【学情预设】学生会说出：有3个数，两个加号。老师：请同学们给这样的算式起个名字。(学生自由回答)小结：像这样把3个数合起来，也可以用加法计算，数学上把这样的算式叫做连加。老师：这道算式读作：5加2加1。我们一起来读一读吧！(学生齐读算式)【设计意图】从观察情境图叙述事情发展顺序到用算式表达图意，从具体情境到抽象出算式，不仅符合学生的认知规律，也让学生经历建模的过程，初步培养学生的建模能力。3.理解算理，掌握算法。老师：521等于多少呢？怎么算呢？【学情预设】学生可能会说出先算527，再算718。(教师可以结合题目的情境让学生说一说527算的是什么，718算的是什么。)老师：对，我们

5、先算527，再算718。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，先算出的“7”要写出来。) 请学生再说一说先算什么，再算什么。小结：三个数相加，我们可以先将前两个数相加，再用算出的得数加上第三个数。【设计意图】计算顺序是连加教学的难点，学生可能通过数数或者生活经验得到算式的结果，但对运算顺序及计算方法比较模糊。教学中通过一系列的活动帮助学生逐渐理解算理和建构算法，最终抽象出算式的计算顺序。4.动手操作，熟悉算理。老师：请大家拿出小圆片，摆一摆，算一算。学生自行操作，后老师指明学生序数操作过程，全班总结运算过程。课件展示连加的计算按照从左到右的顺序进行，先完成前两项的计算，然后用前两项的计算结果与

6、第三项相加，得出结果。三、 探究连减1.尝试列式课件出示教材第65页情境图一。老师：请你仔细观察情境图，数一数，现在一共有多少只小鸡？【学情预设】现在一共有8只小鸡课件展示2只小鸡先跑走，然后又跑走2只小鸡。老师：你又看到了什么？同桌之间交流讨论，教师指名说一说。【学情预设】引导学生说出：一共有8只小鸡，先跑了2只，又跑了2只。老师：根据信息，我们可以提出什么数学问题？【学情预设】学生会说出：剩下多少只小鸡？老师：你会列式吗？（课件演示题目含义：原来有8只小鸡，先跑走了2只，又跑走了2只，求还剩下几只用减法计算引导学生说出应列算式：822。老师：说一说为什么用减法计算，算式中的“8”“2”“2

7、”分别表示什么意思。【学情预设】引导学生说出从总数里先去掉一部分，再去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。2.理解算理，掌握算法。老师：(教师指着822)这个算式读作“8减2减2”(学生齐读)，822等于多少呢？怎么算呢？【学情预设】学生可能会说出先算826，再算624。(教师可以结合题目的情境让学生说一说826算的是什么，624算的是什么。)老师：这道算式和我们以前学过的减法算式有什么不同？你能给它取个名字吗？小结：像这样从一个数中连续减去两个数，也可以用减法计算，数学上把这样的算式叫做连减。计算连减时一般也是先把前两个数相减，再用算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。3.对比

8、归纳。老师：刚才我们学习了连减，与连加的运算顺序比较一下，有什么发现？【学情预设】引导学生说出在计算连加、连减时，一般是按从左往右的顺序依次计算的。【设计意图】由于学生已有连加的经验，无论是算式模型的表达，还是运算顺序的实践，学生可以从中迁移，进而建立连减经验。四、 巩固练习1.完成教材第65页“做一做”。老师：请大家按照图意先摆一摆，再列出算式解答。（学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。）【学情预设1】原有4根小棒，然后再摆3根，最后又摆1根，一共有几根小棒？列式为4318。【学情预设2】原有10个五角星，先拿走3个，又划去5个，还剩几个？列式为10352。2.完成教材第66页“练习十四”第3、5题。学生完成后集体订正。汇报时，让学生说说先算什么，再算什么。出现错例时可以让学生讨论，找出错误的原因。【设计意图】通过练习，进一步巩固学生对连加、连减运算顺序的掌握，提高运算能力。3.完成教材第66页“练习十四”第2、4题。练习第2、4题时，要引导学生看懂题意，在理解图意的基础上让学生较流利的表达图意，在填完算式后，可以让学生根据图意说说算式的意思，从而加深对连加、连减的认识。五、 课堂小结老师：同学们，今天你学到了什么？