江西省民办高校自考生自主学习能力现状调查及指导研究.pdf

1、江西省民办高校自考生自主学习能力现状调查及指导研究摘要本研究从学习主动性、学习能动性和课堂学习认真度三个维度对南昌市三所民办高校在校自考生自主学习能力现状进行了问卷调查，结果显示：自考生的学习主动性不强，学习能动性较差，课堂学习认真度有待提高。要提高自考生的自主学习能力，应注重提升自考生的自主学习意识，激发自考生自主学习的内在动机，构建自考生网络学习支持服务平台。关键词自考生自主学习能力民办高校作者简介杨小东(1970-)，男，江西高安人，江西省教育考试院，教授，主要从事教育考试管理研究。(江西南昌330006)何新基(1989-)，男，江西南昌人，江西财经大学在读硕士，研究方向为高等教育及公

2、共管理；耿诗(1991-)，女，江西南昌人，江西财经大学在读硕士，研究方向为高等教育及公共管理。(江西南昌330013)课题项目本文系全国教育科学规划 2009 年度教育考试研究专项立项课题“自学考试学生自主学习特征及指导研究”的阶段性成果之一。(课题编号：GFA097023)中图分类号G642文献标识码A文章编号1004-3985(2012)08-0174-02一、概念的界定关于自主学习，不同学者有着不同的理解。广义的自主学习是指人们通过各种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会活动。狭义的自主学习是指学生在教师的指导下，通过创造性的学习活动，实现自主发展的教育活动

3、。笔者认为，学生自主学习是在教师的指导下，学生确定学习目标，选择学习内容，运用恰当的学习方法，调控学习过程，评价自我学习结果的学习活动。本研究所讨论的民办高校自考生自主学习是狭义范围内来讨论的，是在教师指导下的自主学习。这种自主学习是在一定的教学范围和教学条件下进行的，自考生可以随时寻求教师的指导或是同学的帮助，学生具有较强的自我意识，能根据学习目标，来进行自我合适的学习方法、监控学习过程，以此来评价学习结果。二、江西省民办高校自考生自主学习能力现状及原因分析本研究的问卷调查将重点放在收集现有数据系统内不够丰富的数据，主要是学生心理、学习动力和阻力、家庭等方面的信息。根据考虑，课题组采取分层抽

4、样的方法，根据助学单位规模的大小，在南昌市选择蓝天学院、大宇学院和现代学院三所民办高校进行调查，这种样本规模基本保证现样本数量满足对各种类型的代表性。本次调查共发放问卷300 份，剔除无效问卷，得到有效问卷 270 份，回收率为 90。其中蓝天学院为 116 份(占总数的 42.9)，大宇学院为 98 份(占总数的 36.2)，现代学院为 56 份(占总数的20.9)；男生的人数为 127 人(占总数的 47)，女生为 143 人(占总数的 53)。通过2009 年 12 月在蓝天学院、大宇学院、现代学院的学习辅助单位所做的自学考试学生学习情况问卷调查，我们可以发现：自考助学报读本科专业人数增

5、加，读专科人数相对减少；普通中等教育在校学生报读自考人数急剧增加；理工科学生较文科学生具有更强的学习焦虑感，文科学生在学习目标、学习方法、学习管理等方面比理工科学生做得好；女生在学习目标、学习方法、学习管理等方面比男生做得好，且女生学习焦虑感远远小于男生；在学习认可度方面，大部分学生在大一到大二期间自主学习兴趣呈上升趋势，而从大二下学期开始出现下滑迹象。1.自考生的学习主动性不强。主动性是自考生自主学习的首要特征，这是基于学习的一种内在需求，在学习活动中主要表现为“我要学”，使学习成为一种兴趣和爱好。课题组在学习主动性方面进行了两项调查：(1)在对“你希望怎样学习?”的调查中显示：有14的自考

6、生希望能独立支配学习时间，36.5的自考生希望有一定的学习自主权，而不希望有自主权和说不清楚的自考生分别占 20.7和 28.8；(2)在对“您个人的主动性如何?”的调查中显示：能主动完成学习任务的自考生为 13，能够完成学习任务的自考生占 26.6，而觉得不得不完成学习任务的自考生占 60.4。根据以上两项调查结果可以了解到：大部分自考生还是希望能够拥有自己的学习支配权，调查显示只有 13的自考生能够主动完成学习任务，而不得不完成学习任务和被动完成学习任务的同学竟高达 87。这说明很大一部分自考生学习的主动性不强。自考生学习主动性不强的原因如下：第一，由于一些客观性因素使得部分自考生感觉自己

7、所学高校和统招普通高校有较大差距，心理存在失落感；第二，在初始选择专业时存在这样或那样的问题，使得对于所学专业不感兴趣；第三，对大学学习和生活的环境感到不适应；第四，大部分自考生对将来就业前景感到迷茫，存在一定的厌学情绪。2.自考生的学习能动性较差。能动性是自主学习的重要特征，突出表现在自考生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化四个方面。课题小组在对“请问您课前是否会预习?”的问卷调查中显示：48.1的自考生根本不进行预习，偶尔会预习的比例达34.1，这两部分总和达到 82.2，只有 5.6的自考生每次会进行预习计划；而以课前会进行预习的“每次都会”和“经常会”两个部分的自考生为对象

8、，课题小组对他们进一步做了三项相关问卷调查：(1)在“您在课前预习的情况如何?”中的调查显示：全部认真预习的自考生占 8.2，基本上预习的自考生占 27.9，而有时预习和没时间预习的自考生分别为 36.9和 27。(2)在对“您的预习方法是什么?”中的调查显示：有 80.6的自考生只是看看课本，力求弄懂新知识的自考生有 14.4，而借助教材重新推导有关知识的自考生只有 5；(3)在对“您在预习中是否会查阅有关资料?”中的调查显示：有84.2的自考生查阅资料，而经常查阅资料以求进一步了解的自考生只有 1.4。根据以上调查结果，我们可以了解到：自考生中能够做到上课前预习、课后有意识地复习、经常评价

9、自己的学习结果的自考生寥寥无几；能够在学习中主动思考、探索的自考生数量和比例也很少。导致自考生学习能动性较差的原因可大致归纳为：第一，自考生学习目的不明确，对学习的重要性认识模糊；第二，自考生学习责任心不强，部分学生缺乏理想和抱负，仅仅只是把学习作为一项任务来对待；第三，在大学期间，未能实现学习模式的转换，仍旧停留在高中时期的被动学习模式中；第四，对于大学的学习特点认识不足，缺乏主人翁意识，很难成为认知的主体。3.自考生课堂学习认真度有待提高。独立性是自考生自主学习的本质特征，但是自考生自主学习的效果是否有效，很大程度上取决于课堂教学的效果。因此很有必要对课堂的表现进行分析。对此，课题小组又做

10、了以下几项问卷调查：(1)在对“您认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何?”中的调查显示：有 6.5的自考生希望老师上课能多讲点，而 37.7的自考生觉得老师上课讲得太多，36.7的自考生觉得老师讲课时间合适 o(2)在对“请问您上课是否认真听讲”中的调查显示：非常认真上课的自考生占12.2，比较认真的占 25.6，不太认真的占 42.2，很不认真的占 20；(3)在对上课选择“非常认真”和“比较认真”两项的自考生关于“请问您上课是否会做笔记?”的调查结果是，每次都会做笔记的占 18.6，经常会做笔记的占 22.5，偶尔会做笔记的占41.2，从来不会做笔记的占 17.7。根据以上调查结果可以

11、看到，自考生对于老师的课堂时间分配比较满意，时间合适和应该多讲一点总和达 62.3。在课堂上自认为不太认真的比例高达 62.2，说明只有部分自考考生认真听讲，上课选择“非常认真”和“比较认真”两项的比例只有 1/3 多一点，而在这部分认真听讲的人中，能够真正做好笔记的只有42 人。这个比例还不到一半。以上情况说明部分自考生的课堂学习状况不容乐观。导致自考生课堂学习认真度较差的原因可大致分为：第一，在民办高校内，教师的素质参差不齐，和统招高校存在一定差距；第二，自考生进人大学后，缺乏家庭的督促，同时部分学生的自控能力较差；第三，整个班级的学习环境和学习氛围较差，外部环境影响了自考生的自主学习。三

12、、提高江西省民办高校自考生自主学习能力的路径选择1.提升自考生的自主学习意识。当前自考生普遍缺乏自主学习的意识，对于知识的渴望和学习的兴趣并不强烈，而主要依靠于学校的要求和教师的教学。为了让自考生充分发挥个人的学习技巧，积极、主动地去探求知识，在学习方法上，需要强化以下三个意识：首先，不断强化自考生的自控意识。一般而言，自考生自控能力越强，学习过程就越优化，学习效果也就越好。强化自控意识，就是指通过听课、讨论、自学、小结、作业、考试等活动 t 有意识地调整自己的学习态度、方法和内容，提高学习效率。其次，不断强化自考生的目标意识。古代思想家老子曰：“知人者智，自知者明。”只有把目标搞清楚了，才能

13、使学习有的放矢，增强自考生学习的主动性。因此，自考生应在了解学校教学计划的基础上，根据个人实际情况，制定好个人的学习目标。再次，不断强化自考生的创新意识。自考生学习生机和活力在于创造，叔本华说过：“读书总是为创造，失去了创造力，犹如戈壁滩的沙漠一样，吸收了知识却不能汇成清泉，那才是读书人的悲哀。”学习不能只是局限于书本，应该在自己知识水平的基础上敢于思考，勇于创新，可以在他人得出的结论上加上自己的观点，这也是创新。要使学习具有创新性，就必须养成创造性思维的习惯。2.激发自考生自主学习的内在动机。根据建构主义理论。如果自考生没有强烈的内在需求，没有强烈的学习动机，就难以有效地实现学习目标。激活自

14、考生的内在学习动机，促使自考生由被动的知识接受者转变为知识意义的主动建构者，可从以下几个方面来培养自考生的内在学习动机：第一，转变自考生学习思维，使外部动机转化为内在动机。根据自学考试学习的特点，从自我认识、自我计划、自我监督三个方面帮助自考生掌握学习策略和方法。(1)自我认识。引导自考生通过作业、讨论等途径了解自己对知识的掌握情况、自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感等，帮助他们寻找适合自己的学习策略和方法。(2)自我计划。计划性是自主学习的保障条件，因此需要指导自考生根据他们自身的知识基础和智力水平等实际情况，科学地拟订学习方案，使他们善于统筹规划，科学使用学习资源。(3)自我监督。培

15、养自考生积极主动地调控整个学习过程，根据学习情况及时调整学习进度和学习方法、学习手段，积极建构适合自己特点的最佳学习模式。第二，改变考核模式，变单一考核为多项考核。科学合理的考核模式能够使自考生比较了解学习过程和结果，及时调整学习策略和态度，激发自考生进一步学习的热情。在教学过程中根据自考生的态度、气质、情感等特点，因人而异，因时而异，因境而异，对学习做出全面的和有针对性的评价。第三，加强同学间的互相协作，变孤独感为归属感。马斯洛的需要层次理论认为，归属和爱的需要是人的基本心理需要，这种需要若长期得不到满足，就会降低行为效果，造成心理障碍。虽然在自考生的学习过程中，自主学习是主要的学习方式，但

16、也需要同学间互相协作。加强协作学习可以极大减轻自考生的孤独感，有效增强学习动机。因此，一方面要利用传统平台进行协作化交流，进行思维的碰撞，增强归属感；另一方面要在学习过程中加强小组活动，定期开展活动，使学生在小组活动中彼此了解，增进友谊，增强学习兴趣和学习动力。3.构建“自考生自主学习服务中心”网络学习支持服务的平台。“自考生自主学习服务中心”学习支持体系体现了“在任何时间，任何地点，为任何自考生提供学习材料”的特色，构建这样一个平台有助于促使中国的自学考试真正从以教学为中心变成以学习为中心，树立学校的一切工作都是为自考生的学习服务的思想。加快“自考生自主学习服务中心”的学习服务支持平台的建设

17、对实现自考生的自主学习，提高自主学习的效果有着至关重要的作用。在构建“自考生自主学习服务中心”的学习服务支持平台中应该考虑以下几个因素：第一，自考生。“自考生自主学习服务中心”的教育最鲜明的特征是一切教学活动的设计、组织都充分考虑自考生的个体差异需要。因此，首先要考虑的就是各种自考生因素，如学习风格、学习策略和个人特征，只有这样才能有根据、有计划、有意识地通过各种学习支持服务活动加强自考生的自主学习意识，培养其自主学习的能力，帮助其找到相应的自主学习的最佳策略，促进自主学习效果。第二，预期目标。应该按照一定的预期目标，对受自考生的发展变化及构成其变化的诸多因素进行判断。评价的最有效手段是通过定

18、性手段评价自考生是否符合国家或地区的人才培养规格，用定量手段测试自考生的学习效果。如用测验法收集认知目标的学习效果资料，用调查法收集情感目标的学习效果资料。第三，学习支持服务。学习支持服务应以自考生自主学习为服务中心，通过为自考生提供主动意义建构，融入自主学习思想，融入自主学习思想的教学资源，融入自主学习思想的教学途径，使自考生完成学习信息的加工，达成学习的最终目标。第四，学习反馈。根据预期目标评价结果，对学习支持服务构建过程的某些环节实施干预，适时调整修改，使学习支持服务的构建过程得到优化，达到质量、规格的完美统一。参考文献1庞维国.自主学习：学与教的原理和策略M.上海：华东师范大学出版社，2003.2靳玉乐.自主学习M.成都：四川教育出版社，2005.3(美)约翰杜威.民主主义与教育M.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.4(美)齐莫尔曼.我调节学习：实现自我效能的超越M.姚梅林，译.北京：中国轻工业出版社，2001.5吴远芳.高等教育自学考试法制建设的回顾与思考J.高等函授学报，2008(5).6向能治.自学考试制度的再认识J.中国考试，2008(4).