浅析视觉传达设计专业与视觉修养.pdf

1、浅析视觉传达设计专业与视觉修养【摘要】本文通过视觉修养与视觉传达设计专业学生之间的必然联系，针对学习效果的体现视觉素养的重要性。在视觉传达设计专业中，基础教育中对视觉素养的培养，是本专业迫在眉睫需要解决的问题。【关键词】视觉传达；视觉修养；实践【中图分类号】J05【文献标识码】A一、艺术设计解析设计，汉语最基本的意思是设计和计划。新华词典将设计解释为“根据某些要求、预先制定的某个任务的计划和模式。”“设”，词性为动词，有建立、排列、设置等意思，被组合成“设置”“设想”“尝试”“构建”和“设计”等词；“计划”有两种，动词和名词，在做名词时有窍门的含义；在做动词时，有计算、讨论、计划等含义。“规划

2、”作为动词使用的时候，它具有规划、计划、计算和审计的意义。可以看出，“设计”涵盖的范畴中，“设置”和“计划”几乎成为重中之重，并因此含义，使其内涵更为广泛。设计起源于艺术范畴。在英语中，设计有进行构思和规划的含义。“设计”的含义是某种带有目的性的意义、计划和方案。不仅设计范围扩大到所有创造性和相关的领域，如人类创造领域、精神生产领域、以及文艺领域，甚至经济规划、未来科技发展计划与国家政策等。综上所述，以设定目标为出发点的一切战略设想、规划、计划、安排、布置、策划等活动均可以称为“设计”。王受之先生以“所谓设计，既是一个规划、计划、思考、解决问题的过程，也是一种视觉的交流方式。现代设计是建立在现

3、代社会和现代生活基础之上的。它的决定因素包括现代社会标准、现代经济和市场、现代需求、身心需求和现代技术条件，正因为这些因素，使视觉传达方式向复杂化发展。生产条件不同，导致设计和应用均产生新的变化”对“设计”进行了定义。在此段诠释中，没有提到“艺术”这两个词，只详细阐述了其功能及作用。艺术与设计两者不可分割，紧密结合，使得艺术与设计形成共生的形态。设计与艺术中共生的元素使得它们对形式美有着共同的追求，也从另一个角度说明了作为实用艺术活动设计与艺术在多方面有相同的元素信息。正因如此，使得两者在同一个理论基础上，这些元素是通过统一、多样性、节奏与比例原则有关。当然，它们是不同的。艺术家们追求浪漫和超

4、越，设计师则需要理性的策划与有目的性的结果。当代设计与艺术之间的界限已随着时代的发展而逐渐模糊了。美国著名艺术历史学院兼艺术设计教授大卫瑞兹曼在艺术设计中，将“設计”描述为，无论是在时尚设计中，还是在现代设计史上，甚至生活在生活必须品和网络资源中，所谓的“设计”都以日常生活中最普遍的形式对其进行了详尽的阐述。书中对“设计”一次的两种定义，均来自牛津英语词典。第一个定义指出，“设计”是将一件艺术品所需要的各类元素聚集在一起，并且将这些元素的有意识的排列。在此涵盖范围内，设计的既包括纯艺术形式和所有的实用艺术形式；第二个定义则是设计的最终表现形式。这时的设计，既可以是一件艺术品，也可以是一项活动，

5、甚至可以是某一项工作。因此，我们可以从中总结出来，设计是一种覆盖相当广泛的艺术活动。本文对设计的阐述主要针对视觉传达设计方面，在此视觉传达设计框架下“设计”是指通过特定方法及手段，借助各种媒介传播视觉信息的活动。由于图形、文字与色彩的参与，使得视觉活动更注重视觉信息的表达。这种视觉活动是带有目的性的策划活动，在这种行为中，传播者通过视觉符号向接收者传达思想、情感或某种信息，但是由于这种信息活动不能像实物一样进行传递，只能通过传播者对其进行有目的性的策划，利用多种手段来完成该活动。二、视觉修养与视觉传达设计专业基础教育中的关系（一）视觉修养将成为视觉传达设计专业的培养重点视觉传达设计专业要求学生

6、掌握视觉设计基础知识的同时，能够运用运用基本设计原理与方法，配合实践应用，提高学生的思维能力和创造能力，并通过此种结合方式，使学生能熟练运用多种技能。视觉传达设计专业培养学生多种实用能力，这些能力也正是视觉修养对学生所掌握的能力的要求，两者在此阶段，对学生的能力要求达到了高度统一。在学校期间，学生的基本能力、思维能力、创新能力以及对视觉符号元素的掌握运用程度，也是视觉修养所要求的能力。（二）视觉传达设计专业学生的学习中针对视觉修养的培养重点作为一门用实践验证学习成果的专业，艺术设计专业学生必须具有敏锐的观察力和丰富的实践经验，并从中汲取专业知识。正因为视觉传达设计专业要求的实践性，学生在校期间

7、，专业课程内均包含了大量的实践内容及经典案例。弥补实践不足的情况下，对案例的理性分析，成为艺术设计专业学生汲取专业知识必不可少的重要环节。如何有效地利用案例学习，成为专业学生必要的素质。视觉传单设计专业的研究涉及到各种视觉传达的技术和技巧，这里面自然包括可视化的学习资料。在提高学生的专业认知和创作能力方面，视觉经验的运用成为提高学生学习效果的重点。而对可视化学习材料整合的能力，不仅要在平时的专业学习中获得，由于当下信息来源的丰富性，更多的素材是在发生视觉感受的同时进行例行整理的。经过多方研究数据表明，83%的素材是经由视觉经验获得的，70%以上的知识是通过视觉获得的，90%的视觉传达设计专业的

8、学生依靠视觉经验获得知识。格式塔心理学基本理论表明，简洁明了、完整有序的表达方式是人们自始至终的追求，而视觉传达表现恰好满足该种心理需求。但由于它的简单化，因此有着深刻的意义。当然，设计艺术专业学生不应满足单纯的视觉上的冲击效果，更应该从中发现深层次的含义。在当代信息爆发时代，视觉素材丰富多彩，专业教学方法及手段的改革和多种教学设备的配合对学生的视觉素养提出了更高的要求。高强度的专业学习和可视化学习资料的涌入，要求学生只有不断提高自身的视觉素养，才能以最好的状态满足当前的人才培养需求。现阶段本科教育中的实践教学内容已经不局限于课堂与实习单位，更多的视觉化学习资料来自于网络。但是，因为网络文化管

9、理机制还不够完善，当代大学生对信息处理的能力仍有待提高，因此，社会各方要同时对大学生学习网站进行监管，保证网络学习资料的可靠性与安全性，只有这样，才能使网络成为学生汲取知识与养分的一片沃土。三、艺术修养与视觉传达设计实践视觉传达设计专业学生未来将成为营造社会视觉文化氛围工作者中的一员。随着信息技术的蓬勃发展，网络阅读已成为现今社会的一个显著的文化表征，网络阅读已成为人们认识社会的主要途径。在网络阅读时代，视觉疲劳是由迅猛强烈的视觉图像的持续轰炸引起的。为了赢得市场，设计师们不断强调对感官刺激和视觉冲击的追求，使人的视觉难以承受。视觉传达设计专业学生将在社会各个视觉传达领域就业，其工作任务是在对

10、社会大众审美要求下完成视觉设计。因此，视觉修养对视觉传达设计专业的学生尤为重要。视觉修养是是有效提升视觉思维的最佳方法。视觉传达设计专业学生对视觉思维的掌握程度，很大程度上决定了其专业学习的成果，养成良好的视觉修养是视觉传达设计专业实践课程创新的重要前提。培养学生的视觉修养，就是培养和提高学生的视觉观察能力。辨别、联想和判断的过程，是改变学生视觉思维不健全的有效手段，也是培养学生视觉修养过程中必不可少的一个重要环节。因此，在视觉传达设计专业教学过程中，培養学生的视觉修养是该专业本科教育中的必要环节。参考文献：1赖雪梅.浅谈高职艺术设计专业学生视觉素养培养策略C.智能城市与信息化建设国际学术交流

11、研讨会论文集 IV，2016.2顾燕.中国民间传统艺术在艺术教育教学中的影响与运用高职院校视传艺术设计专业课程对于民俗文化内容的教学设计和运用J.轻工科技，2012（10）.3徐俊.高职艺术设计类工作室课程开发与教学模式构建J.职业教育研究，2012（4）.4张舒予，王帆.视觉素养培养与民族文化传承J.当代传播，2008（4）.5徐晓东.校际协作学习方法和基于差异的学习策略的研究与进展J.电化教育研究，2010（6）.6汤箬梅，汤筠冰.媒介融合下的艺术设计试论跨界设计的发展前景J.创意与设计，2010（2）.7李超英.浅析艺术设计专业视觉素养培养J.美术教育研究，2016（3）.8李嘉峪，周伟，陈英，等.山东省大学生视觉素养的缺失与培养J.现代交际，2014（1）.9闫玉娟，朱东敏.浅议摄影教学中视觉素养的培养J.吉林广播电视大学学报，2011（10）.10刘婷，张新明.大学生视觉文化现状及教育策略探析J.广州广播电视大学学报，2010（1）.作者简介：李鑫泽（1979-），硕士，副教授，研究方向：设计艺术学。