江苏省新沂市第二中学高中语文苏教版《唐诗宋词选读》教案：专题二 望月怀远 WORD版含答案.doc

1、主备人用案人授课时间年 月总第 课时课题 望月怀远课型新授课教学目标1.了解张九龄的生平2. 注意诗中的用词重点诗歌的境界难点理解诗歌的内容和境界教法阅读鉴赏教学过程教 学 内 容 个案调整教师活动学生活动（1）如何理解“海上生明月”中的“生”字？“生”在此可诠释为“生出、生长”。 今夜的月以大海为媒介，明月共潮生之后，月便具有了生命， 彰显出他的活泼和生动，尽性展示海上明月的美和情趣。（2）“天涯共此时”怎么理解？“天涯共此时”：由景入情，转入“怀远”。一一 者简介:唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤

2、能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。二、 诗歌美读1、 学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。2、 教师范读，唤起学生的审美感知。3、诵读指导 1理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。 2感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐 3、 师生共读，用情感去点燃情感。三赏析1赏析“海上生明月，天涯共此时”的意境美？雄浑阔大（海上、明月、天涯）2此两句是如何扣住题目“望月怀远”可以说：“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆

3、听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。“怨”和“竟夕”两词所包含的情感？是说多情人怨恨着这漫漫的长夜，对月相思而彻夜不得入眠。这里写出多情人由怀远而苦思，由苦思而难眠，由难眠而怨长夜的种种连锁动作过程，也包含着有情人的主观感情色彩。这一声“怨长夜”，包教学过程教 学 内 容 个案调整教师活动学生活动的？“海上生明月”紧扣“望月”字，“天涯共此时”扣住“怀远”。起句自然。3此句使用的艺术手法？A即景抒情：由望月而生怀远之情。B实虚结合：望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也共对这轮明月在怀念自己。深化了怀远的深情，也留下联想和想象的空间。4 “情人怨遥夜，竟夕起相思”，如何理解5 “灭

4、烛怜光满，披衣觉露滋”，为什么诗人“怜光满”？“披请觉露滋”这个细节描写，对于表达诗人怀远之情有何作用？6“不堪盈手赠，还寝梦佳期”如何理解蕴含其间的情感？四总结诗题望月怀远，全诗以“望”、“怀”着眼，把“月”和“远”作为抒情对象。所以诗中处处不离明月，句句不离怀远，把月写得那么柔情，把情写得那么沉着，诗的情意是那么缠绵而不见感伤。语言自然浑成而不露痕迹。这种风格对以后的孟浩然、王维等诗人有着深远的影响。孕着多么深沉的感情!写因思念远人而不得相见，故面对月华情不自禁地产生把月赠送远人的想法。晋人陆机拟古诗明月何皎皎有“照之有余辉，揽之不盈手。”句，诗中的“不堪盈手赠”即由此化出。随之而来便产生寻梦之想。这是一种无可奈何的痴念。但借此更衬托出诗人思念远人的深挚感情，使诗的怀远更为具体、更有含蕴。诗便在这失望和希望的交集中戛然收住，读之尤觉韵味深长。个“共”字使句子具有两层含义：一是诗人与远在天涯的亲人共此一轮明月；二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。一下子把自己的怀远之情与天下人共通的怀远之情融合在一起，情景交融，感情真挚，不仅形成诗歌内容的不确定性，还产生一种含蓄蕴藉之美。板书 作业把望月怀远与春江花月夜进行对比阅读，注意以“月”这个意向为依托。教后札记