三年级下语文评课20女娲补天4_人教版.docx

1、三年级下语文评课-20女娲补天人教版女娲补天是一个流传千古的神话故事，今天非常有幸听到刘老师执教这节课，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。刘老师的课没有浮躁繁华，看见的尽是质朴简单。她从从容容、扎扎实实地教语文。我觉得刘老师这堂课，有如下几个特点：一、注重语言文字训练，彰显语文本色。语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。在刘老师的课堂中，我们可以明显地感受到语言文字的训练扎实有效。女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好这个过程重点。如何在这个过程中烹调出浓浓味

2、来，刘老师根据三年级特点，就要抓住几个词和句，如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”中“几天几夜”和“五天五夜”，都不光光表示时间，引导体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累，这几个简单、并不引人注目词语，经过一番品味，就能感觉到词语中所包含意思，所蕴藏情感。这个过程一定要让读得充分，除了读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出情趣，读出情感，读出神韵。二、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。女娲补天是一个流传千古的神话故事。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、终于、找啊找啊”等词并不深奥，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情

3、感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。刘老师在课堂上设计的补白想象有：“女娲忙了五天五夜，会是怎样的景象？这样忙了五天五夜，她会怎样？”、“女娲又在哪儿找啊找啊？（女娲找啊找啊，她找遍了_，她的脚 _，她的手_。终于在一眼清清的泉水中找到了。）”、想象在这样的场面，女娲会怎样？” 在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。三、以读为本，读中感悟、生情。古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。在刘老师的这节课上

4、，“读”贯穿始终，每次读都有具体的目的。刘老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能同时，为了更深入、准确地体验情感，刘老师指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。比如，学生从“忙了五天五夜、找啊找啊、终于”感受到了女娲寻找五彩石是多么艰难；从“炼了五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦。课堂

5、中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：边听边想：这篇课文主要写了一件什么事？（用“因为所以”句式来说）教师评价说，看来，抓住事情的前因后果，就能概括出文章的主要内容。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，再比如：女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找挖放炼化装端泼等)十分生动传神这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：你能把“泼”字，换成其它字吗？这里为什么用“泼”呢？引导学生更换不同词语品味，最终觉得还是“泼”字最恰当，然后教师适时的评价：是呀，仅仅一个

6、“泼”字，就能让我们感受到女娲的神奇法力，看来，作者的这个“泼”字，用的真是恰到好处。我们在写作文的时候，也要像作者那样，每个字每个词都要仔细地琢磨、推敲，才能达到最佳效果。这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。下面我谈一点自己的看法，刘老师在课题导入部分，导入课题后问：“看到课题想知道什么？”这时学生提出了很多问题，有几个是非常好的，可是还有几个就有些偏离了主题，我感觉刘老师最好给予适当的引导，借机梳理问题(1)女娲谁呢?(2)女娲为什么要补天呢?(3)女娲怎么补天呢？调动了主动发现问题热情，激发了强烈求知欲，让带着问题走进文本，促使主动探索。以上就是我对刘老师这节课几点粗浅的看法。