2012高一语文教案 2.4.2《雨霖铃》（人教版必修4）.doc

1、2.4.2 雨霖铃 精品教案 （人教版必修4）教学目标（一）情感目标：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。（二）知识目标：（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点。（三）能力目标通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。教学重点与难点：理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。教学方法：（1） 网络环境与课堂教学整合（2） 美读法（3） 讨论法教学课时：一课时教学准备与设备多媒体电脑平台（配

2、备宽带上网）、Frontpage网页制作软件教学过程设计一、 深情导入，激发学习兴趣：教师：我们学习了豪放派词人苏轼的代表作念奴娇赤壁怀古，感受了豪放派豪迈的词风，今天我们来学习另一种截然相反的词风婉约派。而其中的代表词人是柳永。大家在课文注释上看到，这是一首离别词。生离死别都是人间最伤心的事情，人们最不愿遇到的事情。下面，请大家欣赏配乐朗读，感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪。（点击网页“配乐朗诵”）二、 整体把握，感知作品的内容和思想感情。1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。2、学生概括作品的思想感情，教师板书：感情：无奈、伤痛、眷恋三、 了解背景，学会“知人论世”。1、

3、教师设问：有同学曾经问我：琵琶行里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们，在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这好像有点不可思议。大家怎么看这个问题呢？说明：针对该生的问题引起学生兴趣，点击网页介绍有关柳永的经历。引导学生通过了解柳永的背景及与歌伎情深意切的关系，懂得借助背景，“知人论世”，鉴赏诗歌。2、 点击网页“关于柳永”，教师同时简要点拨：教师：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎

4、的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合。这首词就是描写了作者要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的歌伎难舍难分的痛苦心情。四、点击网页“配乐朗读”，学生朗读一遍，加深对作品的整体认识。教师对学生的阅读作简要评价，并指导学生注意停顿和节奏。五、分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无

5、奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。2、学生分小组讨论。3、学生自由发言，教师板书：上阕：意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析：（视学生掌握情况决定详略分析）例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联

6、想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。 “帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋

7、处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独

8、味来。5、教师示范朗读一遍，将所储备的感情传染给学生。6、学生深情背诵上片。六、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。1、教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。2、 学生代表发言，其他同学补充。教师边板书：下片：典型意象：酒、柳、风、月3、教师点击网页有关诗歌意象部分，并点评学生发言，深化学生认识。关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现

9、实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。喜时杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（闻官兵收河南河北）哀时曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。短歌行）愁时李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（宣州谢眺楼饯别校书叔云）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（水调歌头明月几时有）。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（声声慢）王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（送元二使安西）关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。琵琶行几个地方写到月：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。去来

10、江口守空船，绕船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。关于风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫登高“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。4、学生自主朗读作品，鼓励毛遂自荐，作示范朗读。5、学生作示范朗读。七、师生共同归纳本诗的写作技巧：教师：从以上的分析可以知道，鉴赏诗歌，如果准确把握了意象

11、的特点和情景交融的写法，就不难理解作者的感情了。如果我们再细细分析，作者在上下阕的写景角度上有点不同，那就是上片实写，下片虚写。而其中的转折句是“念去去”句。因此，我们可以归纳本词的主要的写作技巧是：板书：写作技巧：1）写景抒情，融情于景，情景交融2） 虚实结合八、点击网页“配乐朗读”，学生背诵全词。九、课内外迁移：初步掌握婉约派的风格特点。我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？1、学生马上思考，自由发言。2、教师准备以下范例，必要时作引导：例：如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南女子；如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是小桥流水。如果说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪。如果说豪放派是黄河大合唱，那么婉约派就是夜半小夜曲。板书设计：雨霖铃（柳永）感情：无奈、伤痛、眷恋上片：话别之时意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。人物形象：无绪、泪眼、凝噎下片：别后之境典型意象：酒、柳、风、月写作技巧：1）写景抒情，融情于景，情景交融2） 虚实结合课后反思：