小学英语精美教学论文-小学英语词汇教学的现状与对策_通用版.doc

1、培养学生词汇学习力，提高词汇教学的有效性【摘要】本文指出在教学中学生词汇学习的不如人意的现状，关键是学生的学习能力没有得到提升，因此提出通过培养学生的词汇学习力，提高词汇教学的有效性。【关键词】词汇 学习力 记忆力 有效性魏尔金斯指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。可见词汇教学是英语学习的重中之重。然而，小学生的英语词汇的学习的效果却不如人意，相当多的小学生对词汇的学习望而却步，举步维艰，今天学，明天忘，学了后面，忘了前面，记得单词忘了中文，记了中文却忘了单词，单词读得

2、出却写不出，写得出却不会读，总之各种各样的问题反应了词汇教学处在一种痛苦而又无奈的状态之中，这种状态小学生英语词汇学习的能力还有待提高。基于这种状态，如何提高词汇教学的有效性，促进小学生英语词汇的掌握是迫在眉睫的事情。一、 把好字母教学关，打好词汇学习的能力基础。词汇就如建高楼大厦的砖头，没有砖头建不起高楼大厦，没有词汇就学不好英语，而字母是构成单词的最小单位，因此字母的学习是单词学习的基础，把好字母教学关，是小学生英语词汇学习的有效起步。字母教学最低的要求就是过好认读关，26个字母的背唱是最基本的要求，打乱顺序认读是最起码要达到的要求。很难想象一个连字母都认读不出的孩子如何记忆好一个单词。在

3、平时教学过程中就发现词汇学习不理想的学生就是字母成了绊脚石，这当中的绝大部分孩子都是因为字母不会读、不会认。其次在字母教学初期如果能够把26个字母的基本发音方法把好关，那么这将是小学生的英语词汇学习的更加有效的促进。对今后词汇学习将起到质的促进作用。有些教师认为一、二年级只是进行口语教学就行了，把大部分的精力花在听说教学上。而我认为除了注重小学生的听说技能的教学以外，更加要注重学生的字母学习以及字母在单词中的发音学习，为学生的词汇学习打下坚实的基础。在北师大版一年级英语教材中，每个单元都有两个字母，以及四个与这两字母发音相关的单词学习。如果教师在教学中抓住这一条主线，注重字母以及其发音的教学，

4、那么一年下来，学生就完全过好了字母关，而不要等到三年级的时候再重新学习字母。26个字母都有其最基本的发音，我利用学生喜欢的歌谣，把26个字母的发音以歌谣的形式教会学生： a for apple，/-/-apple . a for ant, /-/-ant.b for banana, /b/-/b/-banana. b for bear, /b/-/b/-bear.另外再找一些更加直观的语音歌谣播放给他们听，如： a says a，a-a-a. b says b, b-b-b.这样，以教材为主线，以课外补充为辅，抓字母的教学，渗透字母的在单词中的基本读音，把好字母教学关，从一年级开始打好词汇学习

5、的基础，提高小学生英语词汇学习的有效性。二、 Phonic自然拼读法，培养小学生见词能读，听音能写的能力。在教学中，我们经常看见许多学生碰到听短文写单词的时候，就一个字母也写不出，或者是听写单词的时候一个字母也写不出，或只是写了零零乱乱几个字母，根本无法判断，这种现象说明了学生对单词记忆的困惑与痛苦。其直接的原因就是字母与读音互相脱离。而小学生又没有系统地学过音标，就算学音标，音标又何尝不是与单词的学习那样成为学生的学习负担呢？而Phonics自然拼读教学法，却是一种很好的单词拼读方法，它是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)

6、之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。26个字母的过关以及会读26个字母所代表的发音是进行Phonics教学的前提与基础。在过好字母关的基础上，学生都知道，字母I就是读/i/,字母n就是读/n/,字母k就是读/k/,当听到/ink/的时候，很自然地能写出ink这个单词，做到听音能写。又比如，piano这个单词，学生都知道，p读/p/,i读/i/,a读/,n读/n/,o读/u/,那么这五个字母合在一起就是读/pi n u /这样的音，做到见词能读。在教字母ar的组合发音的时候，老师也可以通过多媒体课件显示这样的替换练习，换掉单词中不同的辅音

7、字母，让学生明白ar的读音，从而形成看到这些词就马上能读或者一听到这些单词就马上你能写的能力：这样，利用Phonic自然拼读法，虽然学生没有学过音标，但是利用拼音迁移的方法，学生很自然地养成了见词能读，听音能写词汇学习的习惯，有力地提高了小学生词汇学习的有效性。三、 常做单词记忆体操，发展小学生英语词汇记忆力。 著名教育专家魏书生从1979年开始就指导学生做记忆体操，就是每天用一定的时间要求自己记住一定量的知识，日久天长，人的记忆力就提高了。就像每天用一定的时间坚持跑步、做操一样，日久天长，身体就强健了。一个没有记忆单词习惯的孩子在英语词汇的学习方面肯定不如一个经常记忆单词的孩子。为了发展学生

8、单词记忆力，在课堂上教师可以经常开展一些记忆单词的竞赛活动，比如，一分钟记忆比赛，两分钟记忆比赛等。比如我在教完一个单元之后，经常要学生记忆该单元的单词，我告诉学生，“同学们现在请大家进入竞技状态，挑战自己在5分钟里能记下多少个单词。”这时候大家就争分夺秒地开始记单词，五分钟过后，我让孩子们把书合起来，马上默写刚才背下的单词或是我给他们听写。也可以开展一些定量不定时的记忆比赛，比如，我在教完四年级上册unit5-7这三个单元的单词后，组织了定量不定时的单词比赛，我告诉学生：“同学们请大家进入竞技状态，看看你背下这24个单词要花多长时间。”这种短时记忆比赛一出现，就连平时最懒的同学也会在段时间内

9、勤奋起来、也能做到全神贯注地投入，这样，同学们总是会取得超越自我的好成绩，尝到战胜自我的快乐。这种记忆体操我还教会了家长，发动家长在家里也随时随地地训练学生的单词记忆体操，久而久之，学生们在一次次组织的短时比赛中，做着单词记忆体操，发展了英语词汇记忆力。这对他们的词汇学习起到了有效的促进。四、 先学后教教学模式，促进小学生英语词汇学习能力的形成。社会在不断地发展，教育也在前进，今天教育界普遍认为要培养学生的学习能力，而自学能力是首当其冲的学习能力。如果老师能够培养起学生的英语自学能力，那么在有限的课堂教学时间里，获得的教学成效就更加明显。意识到这一点的重要性，我校在英语教学上，尝试了先学后教的

10、教学模式，这种先学后教的教学模式以给学生设计的“学案”为载体，发挥学生英语学习的能动性，让学生根据老师设计的学案，进行课前的自我学习，通过点读机、Mp3、录音带、光盘等现代英语学习的工具或手段进行自我学习。这样的自我学习是在个体的操作之下进行的，以自我为中心，学生真正地发挥学习主人翁的作用。先学后教的重点之一当然少不了英语词汇的学习，根据学案的要求，学生在学案的引导下，自我学习的重点内容就是本课的词汇部分。学生就会借助于各种的电子学习工具，学习单词的音、形、义等，由于学习出于自主行为，少了被动，学生的学习效果是可以预见的，在课堂上的后教环节也体现了英语学习的有效性。在课堂上，教师通过检测预习情

11、况，设置小组学习共同体，通过组员之间的生生互动，采取“兵教兵”的学习模式，再通过学习展示环节，满足学生开口展示的欲望，也是通过展示，让教师发现学生的问题，做到学生会的不讲，节省时间解决重点、难点，使得课堂教学效率大大地提高了，这种学习的效果比老师个人的独台戏来的更加有效。在课堂上自我主动学习的学生表现大胆积极，气氛活跃，通过展示环节，又达到了共研、互帮拓学的教学效果。先学后教的教学模式促进了英语词汇学习能力的形成，形成了以班集体为主的学习共同体，最终达到以点带面、以个别带动集体的学习效果，促进了小学生英语词汇学习能力的形成。 总而言之，词汇是英语学习的重中之重，我们在教学中要注意培养学生学习英语词汇的能力，提高词汇教学的有效性。参考文献：1.郭帜东主编的加强英语信息输入，提高小学生英语读写能力研究课题研究成果。 2龚春燕、付芝安编著的.魏书生教育教学艺术 3. 廖莉珠 如何提高小学英语词汇教学的有效性