2022-2023学年新教材高中语文 第三单元 11 过秦论 五代史伶官传序课件 部编版选择性必修中册.pptx

1、第三单元 中国传统文化经典研习11过秦论*五代史伶官传序1文化传承与理解：通过王朝兴替的分析，了解借古讽今、实施仁政、注重修养的意义。2思维发展与提升：理解文章的结构层次，探究过秦论中“叙”与“议”的关系，体会叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。把握五代史伶官传序的行文思路，了解史论的写法，品味作者的语言。3语言建构与运用：掌握文中的通假字、古今异义、词类活用、文言句式等。核 心 素 养学习任务2学习任务3课 后 拓 展素材积累和美文品鉴学习任务1学习任务1理解秦王朝覆灭的历史教训途经秦始皇墓许 浑龙盘虎踞树层层，势入浮云亦是崩。一种青山秋草里，

2、路人唯拜汉文陵。赏读引入研习情境过秦论【赏析】此诗浑厚有味，通过对比手法来对历史人物加以抑扬，反映了作者对刚狠残暴的统治者的愤恨和对谦和仁爱的统治者的怀念，诗意缜密，字挟风雷，轻巧疏宕，唱叹有情，富有幽美的艺术魅力。一、积累作者知识汉代名士贾谊贾谊(前200前168)，西汉洛阳人。西汉政论家、文学家。20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。积累卡片预习整合研习资源贾谊在政治上有

3、远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势等思想。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，过秦论是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。二、积累作品知识史论名篇过秦论过秦论是一篇史论。“过秦”意思是指出秦的过失，“过”是动词。“论”是一种议论文体，重在阐明自己的意见。“过秦论”意为“指责秦的(政治)过失的一篇史论”。过秦论是贾谊政论文的代表作，分上中下三篇。课文是上篇。三、积累文化常

4、识1连衡：秦国采用的一种离间六国的策略，使它们各自同秦国联合，从而各个击破。也作“连横”。2战国四公子：孟尝君，田文，齐国贵族；平原君，赵胜，赵国贵族；春申君，黄歇，楚国贵族。信陵君，魏无忌，魏国贵族。他们是战国时有名的“四公子”，皆以招揽宾客著称。3六合：天地四方。4敲扑：行刑用的棍杖，短的叫“敲”，长的叫“扑”。5百越：古代越族居住在江、浙、闽、粤各地，每个部落都有名称，统称百越，也叫百粤。6陶朱：就是春秋时期越国的范蠡。他帮助越王勾践灭吴之后，离开越过到陶(在今山东定陶西北)，自称陶朱公。他因善于经营生意而致富，所以后人常以“陶朱”为富人代称。7猗顿：春秋时鲁国人。他向陶朱公学致富之术，

5、大畜牛羊于猗氏(今山西临猗)南部，积累了很多财物。8行伍：古代军队编制，以五人为伍，二十五人为行，故以“行伍”代指军队。9山东：指崤山以东，代指东方诸国。10锄櫌棘矜：櫌，同“耰”，碎土平田用的农具。棘，酸枣木。矜，矛柄，这里指木棍。11钩戟长铩：钩，短兵器，似剑而曲。戟，以戈和矛合为一体的长柄兵器。铩，长矛。12八州：兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、梁州。古时天下分九州，秦居雍州，六国分别居于其他八州。总结秦亡教训，提供政治借鉴西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受破坏。战乱使人口锐减，经济萧条。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧

6、驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训。相关知识任务活动一 梳理文言基础知识一、阅读课文14段，回答下面的问题。1指出下列句子中的通假字并释义。(1)合从缔交(“从”同“纵”，合纵。)(2)赢粮而景从(“景”同“影”，像影子一样。)探究构建研习任务在这种情况下。用来招纳。爱护别人，体贴别人。指诸侯封地(诸侯国)，大夫封地(家)。把作为，把做成。被征发。平常的人。崤山以东，即东方诸国。名词作状语，像席子一样/像布包一样/像口袋一样。名词作状语，在国内，对内/对外。动词的使动用法，使相斗。动词的使动用法，

7、使受损失。名词作状语，向南/向西/向东/向北。形容词的使动用法，使削弱，削弱。形容词作名词，贤能的人。形容词的意动用法，以为重，看重。动词的使动用法，使离散。动词作名词，败逃的军队。动词的使动用法，使漂浮。动词的使动用法，使灭亡。名词作状语，向南。名词作状语，在北方。动词的使动用法，使退却，击退。形容词的使动用法，使愚昧。形容词作名词，坚固的防御工事。名词作动词，是谁，干什么的，盘诘查问。形容词作名词，险要的地势。名词作动词，称帝称王。名词作状语，用破瓮/用绳子。名词作动词，作窗户/系门扇。名词作动词，率领。名词作状语，像云一样/像回声一样/同“影”，像影子一样。5请分析下面文言句式的特点，翻

8、译下面的句子。(1)判断句自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。(“也”表判断)译文：_ _然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。(“也”表判断)译文：_ _自以为关中险要的地势，千里坚固的城池，正是子孙万代称帝称王的基业。可是，陈涉不过是个用瓮做窗户、用草绳系门扇的贫家子弟，是下层百姓，是被征发的人。(2)省略句尝以十倍之地。(“十倍”后省略状语“于秦”)译文：_南取百越之地，以为桂林、象郡。(“以”后省略代词“之”)译文：_百越之君，俯首系颈，委命下吏。(“委命”后省略介词“于”)译文：_ _曾经用比秦国多十倍的土地。向南攻取百越的土地，设置了桂林、象郡。百越的君主，低着头，

9、颈上系着绳子，把自己的性命交给狱官。聚之咸阳。(“聚之”后省略介词“于”)译文：_铸以为金人十二。(“以”后省略代词“之”)译文：_以为固。(“以”后省略代词“之”)译文：_蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。(“蹑足”“倔起”后省略介词“于”)译文：_集中到咸阳。铸成了十二个铜人。把这些作为坚固的防御工事。他置身于戍卒的队伍中，从田野间突然兴起。(3)定语后置伏尸百万(正常语序为“伏百万尸”)译文：_铸以为金人十二(正常语序为“铸以为十二金人”)译文：_金城千里(正常语序为“千里金城”)译文：_倒地的尸体有上百万。铸成了十二个铜人。千里坚固的城池。形容词作动词，变小，变弱。名词的使动用法，使有序。

10、动词的使动用法，使来朝见。4请分析下面文言句式的特点，翻译下面的句子。(1)判断句仁义不施而攻守之势异也。(“也”表判断)译文：_(2)省略句身死人手。(“死”后省略介词“于”)译文：_就是因为不施行仁义而攻和守的形势不同了。皇帝自己也死在人家手里。(3)状语后置(介词结构后置)陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也。(正常语序为“非于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君尊也”)译文：_ _陈涉的地位，没有比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君更加尊贵。锄头木棍也不比钩戟长矛更锋利。那迁谪戍边的士兵也不能和九国部队抗衡。任务活动二 理解秦王朝兴替，总结历史教训一、

11、阅读课文第1段，回答后面的问题。1秦始皇时期，奋六世之余烈，秦孝公为秦统一打下了哪些基础？地利_君臣固守(君臣齐心)，商鞅佐之(任用商鞅等人)野心_ _政通_于是秦人拱手而取西河之外据崤函之固，拥雍州之地 人和 席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心一统天下 内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯 成果 2本文从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君(如秦穆公)写起？提示：材料是为论点服务的。本文的论点是“仁义不施而攻守之势异也”，秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。这一点，首句“君臣固守以窥周室”已经说明了，孝公在摄政之初仍是固守秦地，对周室只是暗中窥伺，后来由于“商君佐之”，才开始

12、有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”“人和”(君臣固守)的条件。二、阅读课文第2段，回答问题。3本段总写叙述了五位秦国国君的情况，前三位国君怎样统治国家？效果如何？它的强大产生了怎样的影响？提示：惠文王、武王，昭襄王蒙故业，因遗策实行“仁政”，地域版图不断扩大，秦国实力又强，引起各诸侯的恐惧，他们开始想策略抵抗秦国。4六国诸侯攻秦的策略是什么？具体表现是什么？综合实力如何？在和秦国的较量中结果如何？策略具体表现实力政策约从离衡、离间秦国营垒_人才 _人才济济(战国“四君子”，战略决策家、外交家、军事家)实力十倍之地、百万之众_结果_ _九国会盟，联合 不惜代价，招贤纳士，尊贤

13、重士 地广、师众 秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进，从散约败，争割地赂秦，强国请服，弱国入朝，秦毫不费力，使诸侯皆困，秦胜九国败 5着这么多的笔墨写诸侯的实力，其用意何在？提示：笔起波澜，秦国走向强大的路上总得有一些更强大的陪衬，而九国之师不堪一击，更加突出了秦国之更强。秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，从实力上说，秦国弱，九国强；从结果上说，极力渲染诸侯声势，突出秦人困诸侯之易，以诸侯失败反衬秦在走向强大之路上无可抵挡，为后文与陈涉力量对比作铺垫，照应成败异变，功业相反。三、阅读课文第3段，回答后面的问题。6秦始皇统治天下采取了哪些措施？有什么特点？业绩如何？措施表现特点对外政策军事(南扩大

14、版图，收百越之君；北筑长城守边境防匈奴)_对内政策_ _暴政业绩_武力 政治、文化、刑法、地理形势(愚民、弱民、防民即以民为敌)吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，威振四海 7作者写这段有什么用意？提示：此段极尽形容始皇之强盛，比从前更加不同。_自废先王之道至此，正说秦皇之过，看来秦过，亦只是自愚自弱，暗含申戒(规汉)之意。四、阅读课文第4段，回答后面的问题。8本段如何描写陈涉的？这样写有什么作用？提示：(1)地位卑贱、才能平庸、人数极少、缺少兵器。(2)前面写诸侯之强大，本段写陈涉之弱小，前者以强衬强，后者以弱衬弱，善攻而不善守，均为文章论点服务。五、阅读课文第5段，回答后面的问题。9梳理本段论

15、证思路。提示：秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致强秦的灭亡仁义不施而攻守之势异也。过秦论是一篇政论，其主旨在于分析“秦之过”。通过对秦国兴盛历史的回顾，指出秦国变法图强而得天下，“仁义不施”而不能守天下。课堂小结主旨归纳结构图示1构思精巧文章第一部分叙秦之兴，第二部分叙秦之亡，第一部分史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。事实胜于雄辩，秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致，作者将论点摆出，自然令读者信服。因事见意，理寓事中。写作特色2以史实为论据，用观点统率材料作者所谓“攻守之势异”，指的是秦要统一全国，自然要对山东(崤山

16、以东)诸侯采取攻势，逐步消灭它们；而在统一全国之后要防止人民颠覆它的政权，这就转入守势了。处于攻势“高诈力”，处于守势“贵顺权”。“顺权”，就是施行仁义以收拢民心。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民，不施仁义，故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点，就必须以史实为据，说明秦的兴亡过程。本文叙史的特点是：在观点统率下对史实作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山东诸侯曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连横术所破，韩、魏、楚三国多次献地于秦，秦土日广，这是秦的“诈力”策略的胜利，作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以

17、表现。3对比、映衬本文的对比论述集中在第5段，上文已有说明。这里只作一点补充：必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州一地的秦，却遭到惨败；而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢？孟子说：“失民心者失天下。”一夫作难而七庙隳，这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述，自然突出了文章的中心论点。4铺排渲染，行文多用骈偶，朗朗上口贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章不是赋，却带有赋的特色。它讲究铺排渲染，例如开头写秦孝公的雄心，连用“席卷天下”“包

18、举宇内”等四个短语；中间写九国之师攻秦，四君、九国、谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有气势。行文多用骈偶，朗朗上口。它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式，而是非常灵活，有时字数不完全相等，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”；有时骈语包含在散句之中，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。如此变化多端，不显得单调。附：【译注古今对译】学习任务2 理解后唐庄宗得失天下的历史教训卫懿公好鹤失败春秋时，卫懿公是卫国的第十八任国君。卫懿公特别喜欢鹤，整天与鹤为伴，如痴如醉，丧失了进取之志，常常不理朝政、不问民情。他还让鹤乘高级豪华的车子，比国家大臣所乘的还要高级，

19、为了养鹤，每年耗费大量资财，引起大臣不满，百姓怨声载道。赏读引入研习情境*五代史伶官传序公元前660年，北狄部落侵入国境，卫懿公命军队前去抵抗。将士们气愤地说：“既然鹤享有很高的地位和待遇，现在就让它去打仗吧！”懿公没办法，只好亲自带兵出征，与狄人战于荥泽，由于军心不齐，结果战败而死。【赏析】人们把卫懿公的行为称作“玩物丧志”。古人有诗云：曾闻古训戒禽荒，一鹤谁知便丧邦。荥泽当时遍磷火，可能骑鹤返仙乡？一、积累作者知识最早开创一代文风的文坛领袖欧阳修欧阳修(10071072)，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚号六一居士。庐陵(今江西吉安)人。天圣八年(1030年)进士。累擢知制诰、翰林学

20、士，历枢密副使、参知政事。宋神宗朝，迁兵部尚书，以太子少师致仕。卒谥文忠。政治上曾支持过范仲淹等的革新主张，文学上主张明道、致用，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。积累卡片预习整合研习资源散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一。诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修新唐书，并独撰新五代史。又喜收集金石文字，编为集古录，对宋代金石学颇有影响。有欧阳文忠集。二、积累文体知识序序跋。序也作“叙”或称“引”，有如今日的“引言”“前言”。是说明书籍著或出版意旨、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究

21、阐发。“序”一般写在书籍或文章前面(也有列在后面的，如史记太史公自序)，列于书后的称为“跋”或“后序”。这类文章，按不同的内容分别属于说明文或议论文，说明编写目的、简介编写体例和内容的，属于说明文。对作者作品进行评论或对问题进行阐发的属于议论文。古代另有一种序是惜别赠言的文字，叫作“赠序”，内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞，是临别赠言性质的文体。如宋濂的送东阳马生序即是作者写给同乡晚辈的赠序。还有一种是写在诗歌前面的序，叫“诗序”，多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。如白居易的琵琶行等，前面都有一段序。三、积累文化常识1新五代史：二十四史之一，记载907年至960年之间后梁、后唐、

22、后晋、后汉、后周五代的历史。2伶官：封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫做伶官。3从事：官名，这里泛指一般属官。4少牢：古代祭祀用猪、羊各一头叫“少牢”。5太牢：古代祭祀用牛、猪、羊各一头叫“太牢”。6告庙：天子或诸侯出巡、遇兵戎等重大事件而祭告祖庙。7书：指尚书，儒家经典著作。8忽微：微小的事。忽：一寸的十万分之一。微，一寸的百万分之一。希望宋朝统治者以史为鉴欧阳修进入政界后，正是北宋王朝开始由盛到衰的时期，社会上的各种矛盾日趋尖锐，政治上的一些弊端越来越严重，社会危机越来越令人不安。到了仁宗庆历初年，以王伦、李海等为首的人民暴动接踵而起，西夏又侵扰西北边境，屡败宋军。欧阳修、

23、范仲淹等人针对当时的弊政，力图实行政治改革，以挽救北宋王朝的危机，却接二连三地遭到当权派的打击。在这种情况下，欧阳修忧心忡忡，很担心五代惨痛历史即将重演。而宋太祖时薛居正奉命主修的旧五代史又“繁猥失实”，无助于劝善惩恶。于是自己动手，撰成了七十四卷的新五代史。相关知识欧阳修关心国计民生，忧国忧民，倡导革新。他崇尚儒家的尚实致用思想，关心时事，积极入世，坚决反对佛教思想，极力抨击佛教的危害。他有胆有识，奋发上进，为国家和民族想有所作为。欧阳修反对屈辱苟安，不修武备，力主加强战备，改革时政。面对国家和民族面临的危机，欧阳修作此序是希望宋朝统治者以史为鉴，告诫执政者要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐

24、，励精图治，不应满足表面的虚荣，以期引起统治者的警惕。任务活动一 梳理文言基础知识阅读课文，回答下面的问题。1请解释下列加点词语古今异义中的古义。探究构建研习任务指政治上的得失。和他。的原因。官名。表示不好的结果，相当于“以致”。名词作动词，推其根本。名词作动词，订立盟约。名词作状语，向前。名词作动词，用匣子装。形容词作名词，成功的消息。名词作状语，在夜里。数词作状语，在四面。名词作状语，向东。名词作动词，推究。动词的使动用法，使兴/使亡。4请分析下面文言句式的特点，翻译下面的句子。(1)判断句梁，吾仇也。(“也”表示判断)译文：_燕王，吾所立。(无标志判断句)译文：_此三者，吾遗恨也。(“者

25、，也”表示判断)译文：_梁王朱温是我的仇敌。燕王，是我扶立起来的。这三件事，是我的遗恨。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。(“也”表示判断)译文：_ _(2)状语后置庄宗受而藏之于庙(正常语序为“庄宗受而于庙藏之”)译文：_盛以锦囊。(正常语序为“以锦囊盛”)译文：_庄宗接了箭，把它们藏在祖庙里。用锦囊盛着。忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。方其系燕父子以组。(正常语序为“方其以组系燕父子”)译文：_而告以成功(正常语序为“而以成功告”)译文：_夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺(正常语序为“祸患常于忽微积，而智勇多于所溺困”)译文：_ _当庄宗用绳索捆绑着

26、燕王父子。把成功的消息告诉先王(的时候)。祸患常常是从极小的事积累起来的，智慧勇敢的人往往被他所溺爱的人或物困扰。(3)省略句还矢先王，而告以成功(省略介词“于”/省略代词“之”)译文：_以三矢赐庄宗而告之曰(省略介词“于”)译文：_盛以锦囊(省略代词“之”)译文：_把箭还给先王，把成功的消息告诉先王(的时候)。拿三支箭赐给庄宗，告诉他说。用锦囊盛着。(4)被动句身死国灭，为天下笑(“为”表被动)译文：_而智勇多困于所溺(“于”表示被动)译文：_他自己丧命，国家灭亡，被天下人耻笑。智慧勇敢的人往往被他所溺爱的人或物困扰。任务活动二 理解秦王朝兴替，总结历史教训1全文是如何围绕“盛衰之理，虽曰天

27、命，岂非人事哉”展开的？提示：文章开头提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这个论点，具有提挈全文的作用。紧接着举出庄宗得天下和失天下的事例来证明这一论点。第二段叙述庄宗接受并执行其父遗命的事例。第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”结论。这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。第四段承接上文进一步议论，总结出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调可以使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。深化了人们对“盛衰之理，虽曰天命，

28、岂非人事哉”的理解。2本文第四段是否只是对前面阐述的观点的重复？为什么？提示：不是。作者在文章的第三段，通过正反对比，已经得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因，这与文章开始提出的论点相照应。至此，文章似乎已经有了一个完整的结构。但是，作者没有收笔，而是继续展开议论。在前面对比阐述的基础上，总结出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的经验教训，强调使人国破家亡的不仅仅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐中，忘记忧劳兴国的至理，同样会落得身死国灭的下场。作者在这里含蓄地批评了朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训。这就使得文章阐述的事理更具普遍

29、性，更具现实针对性。因此，可以说，第四段是对伶官亡国一事的现实意义的进一步开掘，并不只是简单的重复。3怎样理解本文文与题的内在联系？提示：作者为新五代史伶官传作序，却很少直接写伶官的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已进行了详细叙述，序中不必重复。庄宗的衰败正是由伶官引起的，作者以史为鉴，就伶官乱政误国之事论述国家兴亡盛衰之理，内容联系紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和对其进行的评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的衰败直接联系起来，这样就扣住了文题，突出了中心。此文通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，推论出：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡

30、身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，说明国家兴衰败亡不由天命而取决于“人事”，借以告诫当时北宋王朝执政者要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，力戒骄侈纵欲。课堂小结主旨归纳结构图示1观点明确，论题突出，说理有力，条理分明前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开篇，开门见山提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”可谓立论鲜明，催人警醒，又具有论战性，一反当时流行的宿命论的历史观。连用两个感叹句，表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰岂非”是反诘语气的转折复句，意在强调

31、后者在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。写作特色2在叙事中融入作者的议论，表达作者的观点引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”，证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃，士卒离散，君臣相顾，不知所归的“惨状”，也证明了“败亦由人”的道理。3对比手法和情感强烈的句式文章用对比手法和情感强

32、烈的句式，写出盛衰成败两个方面。“方其可谓壮哉！”“及何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂欤”“抑欤”反诘语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其”“及其”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。附：【译注古今对译】学习任务3深度探究和学习文言文断句任务活动一

33、 深度探究过秦论和五代史伶官传序1结合本文思考，秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？提示：观点一：未施行仁义。贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在过秦论(中)中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为：“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。观点二：施行了仁义。秦国“攻”天下，从仁义霸道入手，采用招贤纳士、内守外攻的方法，试图让秦国壮大富强。商鞅变法，更类似于王道的发展制度，这种发展形势是从秦立国开始就存在

34、的，尤其是在百里奚受任于秦国之后，王道政策就在秦国传承下去，秦孝公“攻”天下的目的之一是改变秦国现状，使百姓得益，这种仁义霸道也可以说是施行“仁义”。2两篇文章在行文上都采用先扬后抑的手法，试简要分析。提示：过秦论旨在言秦之过，但作者却欲擒故纵，文章开篇就以磅礴的气势、豪放的语言，从秦孝公的地理优势、政治雄心、商鞅变法和西河大捷，写到秦惠文王秦武王与秦昭襄王的功业，再写到秦始皇统一天下的势如破竹和巩固天下后的处心积虑，这层层铺垫就是先扬后抑，为下文的主题“仁义不施而攻守之势异也”埋下伏笔。五代史伶官传序在行文上也采用这种写法。文章一落笔用反诘句式提出了鲜明的论点：“虽曰天命，岂非人事哉！”接着

35、写晋王三矢，燕灭梁亡，庄宗功成，一夫发难，庄宗仓皇东出不知所归。通过先扬后抑造成强烈反差，使文章在对比中主题更加鲜明深刻。3如何理解两篇文章层层递进的对比论证方式？提示：过秦论开篇写了秦孝公的功业后，接着主要写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业，而写其功业，是通过秦国与九国“攻”与“守”的力量的对比展开的，以九国的地广人众来衬托秦国的兵强马壮，从而为下文秦国与六国之师对比和揭示主题埋下伏笔。接下来通过“攻”与“守”的对比写秦始皇统一天下的功业与巩固天下的措施，为下文“仁义不施”又埋下了伏笔。“金城千里”的秦朝，却被“瓮牖绳枢之子”“氓隶之人”“迁徙之徒”所灭，揭示“仁义不施而攻守之势异也”的主题

36、。五代史伶官传序开篇亮出中心论点后，写晋王三矢点明晋与各国之间的矛盾，庄宗受矢后“系燕父子以组，函梁君臣之首”终成功，从前后力量的对比中证明庄宗的成功是人的因素，但成功后的庄宗开始宠幸伶人，最终导致“士卒离散”“泣下沾襟”“身死国灭”。通过前后力量的层递对比，有力地证明了国家盛衰，在于人事，推出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。任务活动二 学习文言文断句本课中的两篇课文有很多整句，这有助于文言文断句。断句是学习文言文的基本功，也是文言文考查的传统形式。断句的基础在于对文意的领会，而真正的基础在于平时加强对文言文的诵读，增强语感，提高能力。正确断句，需要我们综合运用古汉语字词句等方面的知识以

37、及古代历史文化等方面的知识。1通大意，先断易文言文断句的根本，在于对语段意义的准确理解。首先默读一至两遍(默读时，可把文本中画波浪线的部分当作主观断句题对待)，在熟读文段、把握文意后，凭借语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，遵循先易后难的原则，先断有把握的部分，后断把握不准的部分，对于暂时难以确定的可以先放一放，留待最后重点斟酌。技法点拨尤其是新课标卷文言断句材料都是从整篇文章中抽取出来的语句，断句时我们不宜仓促答题或草率选择，而应该联系与之相关的上下文，先准确理解语段的整体意思，特别是要厘清与断句材料相关的人物关系、事件背景等。断句时可先找出名词，如人名、地名、国名、朝代名、官职名、器物名、

38、动物名等；然后再考虑有哪些人，人物间是什么关系，有什么事，有什么过程和结果等。如：诸葛亮之次渭滨/关中震动/魏明帝深惧晋宣王战/乃遣辛毗为军司马。(世说新语方正)句中共有四个人物“诸葛亮”“魏明帝”“晋宣王”“辛毗”；两个地名“渭滨”“关中”；一个官名“军司马”；句中动词有“次、震动、惧、战、遣、为”等；然后以动词为中心，弄清人物间的关系，了解事件的经过，这样才能准确断句。借助名词(代词)断句。一般完整的句子都有主谓宾，而主语一般由名词或代词充当。名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。名词(代词)一般也常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代

39、词，就基本上可以断出句读了。常见代词有：吾、余、予(表示“我”)，尔、汝(女)、公、卿、君、若(表示“你”)，彼、此、其、之(表示“他”)。这些代词如果作主语，那么它的前面就可能要断开；如果作宾语，那么它的后面也可能要断开。如：今入关/财物无所取/妇女无所幸/此其志不在小/吾令人望其气/皆为龙虎/成五采/此天子气也。(鸿门宴)句中“关”“财物”“妇女”“此”“吾”“气”“龙虎”“五采”“此”等或是名词或是代词，位于句首或句尾，作一个句子的主语或宾语，其前或后应断开。2察“对话”，明句读文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰、云、言、道、白、对、谓”等字眼，这些对话标志，也为正确断句提供了方便。遇

40、到此类字，我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说内容的起止。两人对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文厘清问者、答者，明辨句读。虽然在高考卷中这种例子并不多，但理解了这一点，在关键的时候还是有一定的作用的。如：沛公曰/孰与君少长/良曰/长于臣/沛公曰/君为我呼入/吾得兄事之。(鸿门宴)对话词“曰”在文中反复出现，并且“曰”前均有说话者，利用“曰”字可以断开三处，再结合前面所讲的依据名词和代词断句，其他也可断开。3抓虚词，知停顿虚词是明辨句读的重要标志，尤其是语气词和一些连词，它们的前后，往往是应该断开的地方。一些议论性语段，不像记叙性文字那样

41、可借助具体情景去推断，因而显得棘手、难度大，但是运用虚词就会使断句变得容易。根据文言文用词习惯和规律，有人总结出了文言断句的速记口诀，如：“曰”后冒(：)，“哉”后叹(！)，“夫”“盖”大都在句前，“于”“而”一般在句中，“矣”“耳”后面画圆圈(。)，“耶”“乎”经常表疑问(？)，“也”“者”作用是停顿。或句(。)或逗(，)看情形，各自位置要牢记。文言文中许多虚词也能为断句提供方便。熟悉各类常见虚词的用法，尤其是它们在句中常处的位置有助于断句。(1)经常出现在句首的发语词有“夫、惟、盖、故、凡、且、且夫、唯、盍、若夫、得无、何其”等词，可在其前面断开；常用于句首的相对独立的叹词有“嗟夫、嗟乎、

42、呜呼”等，前后都可断开。(2)经常出现在句首的谦敬辞、人称代词或指示代词有“窃、请、敬、吾、余、予、尔、汝(女)、彼、此”等，在其前面大多可以断开。(3)有些常用在句首的关联词，如“苟、纵、纵使、是故、于是、向使、然而、无论、若、至若、是以、继而、然则、虽、虽然、假使、若夫、至于、已而、且夫、乃夫、故、是故”等，在其前面大多可以断开。(4)常用在句首的时间副词，如“顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而、是时、昔者、乃今、有顷”等，可以在其前面断开。(5)常用在句首的疑问词有“何、谁、孰、安、胡、焉、奚”等，可以在其前面断开。(6)经常出现在句末的虚词有“乎、哉、矣、也、者、耶(邪)、焉、欤

43、、兮、耳、而已”等，可以在其后面断开。如：于是余有叹焉/古人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽/往往有得/以其求思之深而无不在也/夫夷以近/则游者众/险以远/则至者少/而世之奇伟瑰怪非常之观/常在于险远/而人之所罕至焉/故非有志者不能至也。(游褒禅山记)本语段有句末语气词“焉”“也”各两个，一个句首语气词“夫”，五个句首关联词“于是”“以”“则”“而”“故”。本语段可根据虚词来完成断句。4看修辞，助断句古人写文章是非常讲究辞采的，经常使用顶真、对比、对称、排比、反复等修辞手法，讲求句式整齐，音韵和谐。可以把这些特点作为我们断句的依据。顶真是文言文中常见的形式，句子前后相承，语势连贯。按顶真句式来考虑句

44、读，又为我们断句提供了方便。如果语段中有很多紧密相连的相同的字眼，我们就可以尝试根据顶真这一修辞手法来考虑句读。如：汝心之固/固不可彻/曾不若孀妻弱子/虽我之死/有子存焉/子又生孙/孙又生子/子又有子/子又有孙/子子孙孙无穷匮也。(愚公移山)句中多次出现两字重复，使用了顶真手法。此可以作为断句的依据。对称。古人写文章喜用整句，讲究整齐对称。如：夫冠足以修敬/不务其饰/衣足以掩形御寒/不务其美/身服不杂彩/首服不镂刻。(晏子春秋)在理解文意的基础上，可以根据标志词或句式等进行断句。“冠足以修敬”与“衣足以掩形御寒”结构相似，“不务其饰”与“不务其美”结构相同，“身服不杂彩”与“首服不镂刻”结构相

45、同。这段话就是由三组结构形式对称、内容构成对比的语句组成的，如果掌握这一特点，断句就变得很容易。5辨句式，定句读根据特殊句式，如倒装句、宾语前置句、判断句等可进行断句。“者也”句式及含有表示判断关系的词(如“为”“乃”“即”“则”等)的句式，是典型的判断句式；“不亦乎”“何为”“安哉(也)”“孰与乎”“岂哉”等，是典型的反问句式；“为所”“受于”等，是典型的被动句式。根据固定结构，如“如何”“奈何”“若何”“得无乎”“无乃乎”“况乎”“何以为”“与其孰若”等也可进行断句。千万不要把固定结构拆分开。但是，文言文中常常会出现省略的情况，阻碍考生正确断句，因此考生必须依据语境补出省略的内容，才能作出

46、正确判断。如：晏平仲婴者/莱之夷维人也/事齐灵公庄公景公/以节俭力行重于齐/既相齐/食不重肉/妾不衣帛。(史记管晏列传)文段开头“者，也”是判断句，“事齐灵公庄公景公”承前省略主语“晏平仲婴”，“以重于齐”是以“于”为标志的被动句。又如：吾师道也/夫庸知其年之先后生于吾乎/是故无贵无贱/无长无少/道之所存/师之所存也。(师说)本文段中“庸乎”“是故”均是固定句式，“师之所存也”是判断句，再结合其他标志可完全断开。阅读下面的文言文，完成下面小题。王安中字履道，中山阳曲人。进士及第，历秘书省著作郎。政和间，天下争言瑞应，廷臣辄笺表贺，徽宗观所作，称为奇才。他日，特出制诏三题使具草，立就，上即草后批

47、：“可中书舍人。”未几，自秘书少监除中书舍人，擢御史中丞。开封逻卒夜迹盗盗脱去民有惊出与卒遇缚以为盗民讼诸府不胜考掠之惨遂诬服安中廉知之按得冤状即出民抵吏罪时上方乡神仙之事，蔡京引方士王仔昔以妖术见，朝臣戚里寅缘关通。典例剖析安中疏请自今招延山林道术之士，当责所属保任；并言京欺君僭上、蠹国害民数事。上悚然纳之。已而再疏京罪，上曰：“本欲即行卿章，以近天宁节，俟过此，当为卿罢京。”京伺知之，大惧，其子攸日夕侍禁中，泣拜恳祈。上为迁安中翰林学士，又迁承旨。宣和元年，拜尚书右丞；三年，为左丞。金人来归燕，谋帅臣，安中请行。王黼赞于上，授庆远军节度使、河北河东燕山府路宣抚使、知燕山府，辽降将郭药师同知

48、府事。药师跋扈，府事皆专行，安中不能制，第曲意奉之，故药师愈骄。靖康初，言者论其缔合王黼、童贯及不几察郭药师叛命，罢为观文殿大学士、提举嵩山崇福宫；又责授朝议大夫、秘书少监、分司南京，随州居住；又贬单州团练副使，象州安置。高宗即位，内徙道州，寻放自便。绍兴初，复左中大夫。子辟章知泉州，迎安中往，未几卒，年五十九。安中为文丰润敏拔，尤工四六之制。徽宗尝宴睿谟殿，命安中赋诗百韵以纪其事。诗成，赏叹不已，令大书于殿屏，凡侍臣皆以副本赐之。其见重如此。(节选自宋史王安中传)下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是()A开封逻卒夜迹盗/盗脱去/民有惊出与卒遇/缚以为盗/民讼诸府/不胜考掠之惨/遂诬服/

49、安中廉知之/按得冤状/即出民/抵吏罪/B开封逻卒夜迹盗/盗脱去/民有惊出与卒遇/缚以为盗/民讼诸府不胜/考掠之惨/遂诬服/安中廉知之/按得冤状/即出民/抵吏罪/C开封逻卒夜迹盗/盗脱去/民有惊出与卒遇/缚以为盗/民讼诸府/不胜考掠之惨/遂诬服/安中廉知之/按得冤状/即出民抵吏罪/D开封逻卒夜迹盗/盗脱去/民有惊出与卒遇/缚以为盗/民讼诸府不胜/考掠之惨/遂诬服/安中廉知之/按得冤状/即出民抵吏罪/【解析】“府”是“讼诸”的宾语，在其后断开，排除B、D；“出民”是“使民出”，即放走这个百姓的意思，“民”为“出”的宾语，在其后断开，排除C、D。【答案】A【参考译文】王安中字履道，中山阳曲人。考中进

50、士，历任秘书省著作郎。政和年间，天下人争相议论祥瑞，朝廷大臣动辄上表称贺，徽宗看了王安中的上表，称他为奇才。后来有一天，徽宗特地拿出三封诏令让他草拟，安中马上写成，皇上就在他的草稿后批道：“可任中书舍人。”不久，从秘书少监授任中书舍人，提升为御史中丞。开封巡逻的士卒晚上捉拿盗贼，盗贼逃走，有个百姓受惊出门与士卒相遇，士卒把他当作盗贼绑起来；百姓到开封府申诉，受不住残酷的拷打，于是被冤屈伏罪。安中审察后得知实情，审理冤屈，立即放走这个百姓，让官吏抵罪。当时皇上正向往神仙之事，蔡京向皇上引见方士王仔昔，朝廷大臣及外戚们都结交关照他。安中上疏请求从今召用山野道士，应当责令引见人担保；并且陈述蔡京欺君

51、僭上、祸国害民的几件事。皇上惊觉地采纳了他的意见。不久再次上疏指责蔡京的罪行，皇上说：“本来打算马上实行你的上奏请求，因为接近天宁节，等过了此节，一定为你罢免蔡京。”蔡京探察得知，非常害怕，他的儿子蔡攸日夜在宫中侍从，向皇上哭诉恳求。皇上因此升迁安中为翰林学士，又升他为学士承旨。宣和元年，授任尚书右丞；宣和三年，任左丞。金人来朝归还燕山旧地，朝廷谋求帅臣，安中请求前往。王黼向皇上赞誉他，皇上授任他为庆远军节度使、河北山东燕山府路宣抚使、知燕山府，辽国降将郭药师任同知府事。药师骄横，府中政事都专断独行，安中无法制止，于是曲意逢迎他，因此药师越发骄横。靖康初期，谏官弹劾他勾结王黼、童贯以及不纠察郭

52、药师违反朝命，安中被罢贬为观文殿大学士、提举嵩山崇福宫；又被贬任为朝议大夫、秘书少监，分司南京，在随州居住；又被贬为单州团练副使，在象州安置。高宗即位，把他迁到内地道州，不久让他自便。绍兴初年，复任左中大夫。其子王辟章任泉州知州，迎接安中前往，不久去世，终年五十九岁。安中作文章丰润敏拔，尤其擅长四六文体。徽宗曾经在睿谟殿举行宴会，命令安中赋百韵诗以记其事。诗写成后，徽宗欣赏赞叹不已，命令大字书写在殿屏上，凡是侍臣都用副本赏赐之。其见重就像这样。当堂巩固A每至汀风春/溪月秋/花繁鸟啼之旦/莲开水香之夕/宾友集/歌吹作/舟棹徐动/觞咏半酣/飘然恍然B每至汀风春溪/月秋花繁/鸟啼之旦/莲开水香之夕/

53、宾友集/歌吹作/舟棹徐动觞/咏半酣/飘然恍然C每至汀/风春溪月/秋花繁鸟/啼之旦/莲开水香之夕/宾友集歌/吹作舟棹徐动/觞咏半酣/飘然恍然D每至汀风/春溪月秋/花繁鸟啼之/旦莲开水香之/夕宾友集/歌吹作/舟棹徐动/觞咏半酣/飘然恍然【答案】A【解析】先将语段的大致意思弄懂，再认真研读断句的片段，找到断句标志，例如主语“宾友”前应断开，据此，可以排除D项；句中“春”“秋”相对，“旦”“夕”相应，据此，可知前面“汀风春/溪月秋”“花繁鸟啼之旦/莲开水香之夕”这两组句子使用了对偶的修辞。据此排除B、C两项。五亭依次排列，气象万千，全方位无死角，胜景无所遁形。每到汀洲微风轻吹的春天，溪月皎洁的秋天，花

54、繁鸟啼的早晨，莲开水香的傍晚，宾友群集于此，歌吹吟咏，舟船慢行，酒至半酣，飘然欲仙如痴如醉。游玩者彼此相视，都认为：此地不知是世外之地？还是人间？又不知那蓬莱瀛洲昆仑阆苑(相比于此地)，还能怎么样呢？课后拓展素材积累和美文品鉴过秦论是一篇阐释秦亡历史原因的史论文章。文章着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，指出秦王朝迅速灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。素材提炼素材点金民心于国可谓重矣！民心于国可谓重矣！项羽本纪中记载道：“项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰左，左，乃陷大泽中。以故汉追及之。”项羽自立为西楚霸王，却在身陷险境时被一农夫欺骗，又陷入大泽之中，以至于被汉军追到。

55、可想而知，项羽早已失去民心。若不是他专恃武力，刚愎自用，不关心百姓被战乱殃及，又怎会落入此般境地？古人曰：“水能载舟，亦能覆舟。”说的是民众与国家的关系：民众既能成就一个国家，亦能摧毁一个国家。“得民心者得天下”，一个国家只有得到广大人民群众的拥护和支持才能行稳致远。课外链接请以“民心得失”为话题，运用本课的素材，写一段文字，200字左右。示例：“战国七雄”之一的秦国凭借谁的力量灭掉六国，统一天下？拥有整个天下的强大秦朝却二世灭亡，这又是谁的原因？过秦论中贾谊在历数了秦统一天下的过程，分析了秦亡的原因后说道：“仁义不施而攻守之势异也。”这是秦的教训，也应是世代为官执政之人的铭言。精彩运用谁施仁

56、政，谁得民心，谁有天下；反之，谁失民心，谁失天下。任你有坚船利剑、雄兵百万、长江天堑。秦王朝是个例子。对于今天，仍有借鉴作用，如果我们的政府，我们的领导干部不为人民谋幸福，也一样会遭到人民反对的。稳中求胜梁山智有吴用，道有公孙，武更是好汉如云。英雄如雨，却以宋江为首。蜀国谋赖孔明，勇让关张，却以刘备为王，东木西金，南水北火，却以戍土居中。何也？宋公明为人沉稳，刘备做事敦厚，戍土谦稳厚实，终脱颖而出，施展风采，各得其所，故曰：为人沉稳，稳中求胜，吉。美文赏读沉稳从志而来。一个人若没有远大的志向，只沉迷于现实的花花世界之中，自然无法拥有沉稳的性格。班超投笔从戎，志在报国，在对匈奴一战中从容不迫，沉

57、稳冷静，终弘扬国威，不教胡马度阴山。林则徐斩钉截铁，志在禁烟，在与洋人交涉中不卑不亢，稳中含刚，终虎门销烟，让洋人胆战心寒。有远大的志向，眼光便放得远，心胸便沉稳下来，故曰：非有志者不能稳也。沉稳从难而来。一个人若没有经历无数的挫折与磨难，身陷蜜水与襁褓之中，自然无法拥有沉稳的性格，一遇困境，便心浮气躁，岂能成所谓大事者哉。君不见“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，左丘失明厥有国语，孙子膑脚兵法修列”。没有经历磨难，便无法形成沉稳的性格，也就无法取得辉煌的成就。始皇建秦以来，居安思危，身陷声色犬马，终心浮气躁，毫无沉稳。一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑。倘若秦王不念纷奢，经历磨难，以求沉稳，

58、则可递三世以至万世而为君。沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，做大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普度众生；诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。宋公明以沉稳之心赢得了好汉的拥护，刘备以沉稳之心赢得了半壁江山，而自然界的大山以沉稳的性格也在四季中变化出不同的色彩。让我们拥有一颗和大山一样沉稳的心吧，在我们的人生中也变化出不同的色彩来。【亮点透视】这是一篇“规范”的议论文。文章在亮出中心论点“为人沉稳，稳中求胜”之后，便从三个方面展开了充分的论述：“沉稳从志而来，沉稳从难而来，沉稳从无欲而来。”令人可喜的是，这三个分论点，并非在同一平面上展开，而是“层层深入”。再者，文中所用例证，均采自高中语文课本。文中提到的人物如宋江、刘备、孔明、班超、林则徐、秦始皇、楚霸王等，均为人所熟知。更为难能可贵的是，作者将古典诗文如出塞过秦论阿房宫赋及名人如孟子、孔明等的“名句”“信手拈来”，且运用得十分熨帖。文章语言简洁明快、干净利落。