2022一年级数学上册 3 1-5的认识和加减法第6课时 减法教学设计 新人教版.docx

1、减法教学设计教学内容课本第2627页的内容及第28页“练习五”第4题。教学目标1.通过操作演示，知道减法的含义，能正确读出减法算式，初步体会生活中有许多数学问题需要用减法来解决。2.通过对比练习，使学生初步感知构成减法算式的三个数之间的关系。3.通过学生操作表述，培养学生的动手能力，语言表达能力，培养学生初步的数学交流意识。教学重难点教学重点：理解减法的意义，并能够进行5以内的减法计算。教学难点：对减法的含义及计算方法的理解。教学准备多媒体课件，圆片等。教学过程一、 复习导入，引出新知。请大家试着填一填。（课件出示4和5的分解式填空）学生自行解答后，同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。二、

2、 探求新知（一）感知减法的意义1.课件展示小丑图，让学生认真观察。老师：小丑手上有4个气球，给大家表演节目的时候，不小心飞走了1个气球。现在他的手上还有多少个气球？【学情预设】他的手上还剩下3个气球。老师：这里我们能用加法来计算吗？把你的想法跟大家说一说。【学情预设】学生可能会说：原来有4个气球，飞走了1个气球，不是把两部分合并起来，不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。老师：对，4个气球中飞走了1个，求还剩几个气球不能用加法计算，那到底用什么方法呢？今天我们就一起来学习研究。【设计意图】利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解“去掉”的意思，为

3、新课的探究打下基础。2.在操作中理解“去掉”。老师：怎样知道还剩3个气球呢？你能用自己喜欢的方式表示出来吗？学生自主操作。【学情预设1】借助圆片摆一摆。(教师引导学生说出自己的想法，教师注意规范学生的语言描述。)【学情预设2】用笔画一画。(教师让学生说出自己的想法，让学生解释“划掉”是什么意思，理解“划掉”就是飞走了1个气球，也可以说“去掉”了1个。)老师：请你观察这两种方法，有什么相同的地方？【学情预设】引导学生说出不管是拿走，还是划掉，都表示从4里面去掉了1。3.统一方法，圈一圈。教师用圆片在黑板上一边操作一边课件同步讲解。老师：现在我们用小圆片来表示气球！原来有4个气球，所以我们用4个圆

4、片里来表示，用大圈圈在一起，就变成了一个整体。现在飞走了一个气球，也就是要去掉一个圆片，我们就用虚线圈把它圈起来，让它飞走，表示“去掉”，那么现在还剩下多少个气球？【学情预设】现在还剩下3个圆片也就是3个气球。指导学生用手指着圆片，说一说哪些是整体，哪些是去掉的，分别有多少个。【设计意图】减法比加法更难理解，针对这一难点设计了几个层次的操作活动：首先是学生自己动手独立操作，通过动手操作，借助直观、数形结合抽象成图，再利用学生已有的经验，体验部分与整体的关系，为理解减法的含义打下基础，引导学生在交流中发展动手操作能力、语言表达能力。（二）学习减法算式1.认识减号。老师：4个气球，飞走了1个，求还

5、剩几个气球，也就是从4里面去掉了1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用一种新的方法减法来计算，今天我们就来学习减法。(板书课题：认识减法)老师：从4里面去掉1，求还剩多少，在数学上我们用一个简洁的符号“”来表示。“”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法减法。2.理解减法算式的含义。老师：你知道这道题的减法算式怎样写吗？【学情预设】借助直观操作的经验，学生会列出算式41=3。教师根据学生的回答板书：41=3。（同时课件出示讲解过程）老师：算式中4表示什么？1表示什么？“”表示什么意思？3又表示什么？【学情预设】4表示4个气球，1表示飞走了1个气球，“”表示从4个里面去掉1个，3

6、表示最后还剩3个气球。3.读减法算式。教师范读：4减1等于3。指名读，学生齐读。(板书：4减1等于3。)4.加深对算式41=3的理解。老师：你能举出生活中的例子，说说41=3的意思吗？同桌之间互相说一说，再在全班交流。【学情预设1】有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆汽车。【学情预设2】有4颗糖，吃了1颗，还剩3颗糖。教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。老师：4个气球里飞走了1个气球，求还剩几个气球；4辆汽车，开走了1辆，求还剩几辆汽车；4颗糖，吃了1颗，求还剩多少颗糖都可以用减法计算，算式都是41=3。【设计意图】通过这个环节的设计，让学生逐渐体会到，我们所说的“去掉”在数学中可以用“”来

7、表示，从而在算式中理解减法的意义。通过让学生结合具体的例子来描述41=3的意思，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立减法的模型。（三）学习5以内的减法计算1.课件出示情境图。老师：5只松鼠在树上玩耍，它们跑来跑去，蓬松松的大尾巴也随之摆来摆去，可爱极了！老师：你能数数树上有多少只松鼠么？同桌之间互相说一说，再在全班交流。【学情预设】学生结合看图经验，可能会说出：树上有5只松鼠老师：一只松鼠说：“吃的好饱哦，谁要和我下去玩呢？”“我去！”“我也去！”有2只松鼠都回答道。老师：有几只松鼠跳到了树下？树上还剩几只松鼠？【学情预设】学生结合看图经验，可能会说出：树上原来有5只松鼠，跑了3

8、只，现在还剩下2只。老师：要求还剩多少只松鼠，有什么办法求？【学情预设1】学生可能会说：我们可以依次数一数书上还有几只松鼠。1、2，书上还有2只松鼠。【学情预设2】学生可能会说：我们可以从5倒着数，5、4、3，所以书上还剩2只松鼠。【学情预设3】学生可能会说：我们可以根据5的分解与合成知道5可以分成2和3，所以书上还有2只松鼠。老师：你能列算式表示树上还剩的松鼠的数量么？【学情预设】学生可能会说：53。(教师根据学生的回答板书“53”，并追问算式中的“5”和“3”各表示什么意思。2.理解算法的多样化。老师：(手指着53这道算式)这道算式的得数是多少？你是怎样算出来的？学生独立思考后和同桌说一说

9、自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。【学情预设】预设1：直接看图得出结果。预设2：从5开始倒着数，5、4、3，还剩2只。预设3：因为5可以分成3和2，所以53=2。预设4：因为3+2=5，所以53=2。师：同学们用不同的方法算出了53=2(板书“=2”)，你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！【设计意图】由于不同学生的认知发展水平和已有的知识经验存在差异，学生的算法会呈现出多样化。让学生在理解他人的算法后，自主选择喜欢的方法进行计算。三、巩固练习1.完成教科书P26“做一做”。老师：请大家仔细看图，说一说算式表示的意思，边说边用手势表示出来。同桌之间互相说一说，再在全班交流。【

10、学情预设1】第一幅图表示原来有5把铁锹，小朋友拿走了1把，还剩4把铁锹。(教师追问：算式中的5表示什么？1表示什么？等号后面的4表示什么？“”表示什么？)第二幅图表示原来有4块饼干，小老鼠偷走了2块，还剩2块饼干。(教师追问：算式中的4表示什么？等号前面的2表示什么？等号后面的2表示什么？“”表示什么？)第三幅图表示从3只纸鹤中拿走2只纸鹤，还剩1只纸鹤。(教师追问：还有不同的意思吗？引导学生发现：还可以表示3个学生中走掉2个，还剩1个学生。)【设计意图】通过这个环节，帮助学生体会图意与算式意思的一致性。进一步明确：从一个数中去掉一部分，求还剩多少用减法计算。2.完成教科书P27“做一做”第1

11、题。老师：你能先说说图中表达的意思，再根据图意提出数学问题吗？(引导学生用三句话表达图的意思，并提出数学问题。)同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。【学情预设】左边的图中，原来有5个苹果，小刺猬背走了1个，还剩几个？列式为51，结果是4。(教师追问：你是怎么算的？)右边的图中，原来有5个苹果，小刺猬背走了4个，还剩几个？列式为54，结果是1。(教师追问：你是怎么算的？)老师：比较这两道算式，你发现了什么？【学情预设】引导学生感受被减数、减数、差之间的关系，为后面的教学打下基础。3.完成教科书P27“做一做”第2题。引导学生用三句话说清第一幅图的图意，并列式计算出结果，说说是怎样算的。

12、【学情预设】学生会说出：有4朵花，划去1朵，还剩3朵，算式是41=3。老师：观察第二幅图，可以划几个？请列出相应的算式，并计算出结果。（讲解时，请不同答案的学生分别说说自己的图意。）【学情预设1】有4朵花，划去2朵，还剩2朵，算式是42=2。【学情预设2】有4朵花，划去3朵，还剩1朵，算式是43=1。【设计意图】在开放的情境中进一步明确“划去”的意思，指导学生明白从整体中去掉几个，就从总数中减去几个。4.完成教科书P27“做一做”第3题。教师先引导学生看第一道算式和对应的图，在理解图意和算式意义的基础上由学生独立完成后面两小题。（指导学生明确减去几就涂几个，没有涂色的就是剩下的）。【设计意图】这一组习题的练习，首先是通过读懂图意，进一步帮助学生理解减法的含义；其次是利用减法的含义，通过操作进行计算，巩固算法；最后利用算式的对比，使学生感受到减法算式中有联系的三个数之间的关系。5.学生独立完成教科书P28“练习五”第4题后，汇报交流。【学情预设】学生能比较熟练地写出算式的结果，教师指名说说是怎样算的。老师：再请你观察这些题，你有什么发现？【设计意图】通过观察算式，初步感受减法算式中三个数之间的关系，为后面的学习奠定基础。四、课堂小结老师：通过今天的学习，你知道什么了？有什么收获呢？五、板书设计 5以内减法的计算 41=3 倒数法和数的分解与组成