机考模式下信息技术高考试题设计探讨.pdf

1、机考模式下信息技术高考试题设计探讨摘 要：信息技术学科已被纳入高考科目，其试题的质量及导向成为众人关注的焦点。本文就机考模式下信息技术高考试题设计，根据人性化、综合化、融合体现三维目标的原则加以探讨。关键词：信息技术高考 试题设计 命题原则一、研究背景评价对课程发展起着重要的作用，因此广大一线教师和各部门的教育管理和研究者对课程评价越来越关注。高考作为最高层次的总结性评价，也就成为研究的重点。随着新课程改革的深入，信息技术课程逐渐被各省纳为高考科目。从目前各省市已出台的考试大纲来看，各省市的考试模式不尽相同。浙江省于2011 年开始实行机考+笔试的考试模式。浙江省实施的上机高考方案中，时间紧，

2、总时间为 30 分钟，容量大，上机操作考试与通用技术合卷，内容分布广，涉及各类知识与操作技能，因此适合设计高度综合的试题，通过具体情境下产生任务群方式，完成测试一系列能力。因而我认为机考需要命题原则为情境人性化、试题综合化、融合体现三维目标。二、命题原则普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息技术课程性质表现为基础性、综合性、人文性。新课

3、程理念下，信息技术考试的目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，信息技术考试的内容逐渐跳出教材内容范围的限制，与学生生活实际和信息时代特点密切联系。（一）试题设计趋向人性化李艺教授在高中信息技术新课程总结性评价报告中将“人性化原则”定义为：语言亲切、指向明确，设计思路人性化，超越工具，判分宽松，超量出题。这是针对笔试而言的，而对机考而言，也有几条是相通的。机考由于阅卷的问题，通常使用工具是有限制的。以往信息技术试题的命题思路，往往过于注重使用抽象任务而不重视使用情境化的问题。新课程实施后，在“关注每一个学生发展”的理念下，信息技术课程从人性化的角度考虑，将抽象的原理概念融于具

4、体的情境之中，在学生更容易接受的形式下达到同样甚至更佳的评价效果。1.情境设置生活化。试题设计的人性化主要体现在情景性问题的设计上。试题采用在一定的情境下展开，所设置的情境贴近生活，具有趣味性。情境材料源于学生学习、生活经历，与应用需求紧密联系。试题考查学生的信息技术操作能力，关注学生已有的信息技术知识、经验，与应用需求联系，关注学生未来可能的需求，关注学生发展，促进学生的知识结构符合信息时代特点。避免利用抽象枯燥、脱离实际的题目考查学生对操作命令的机械记忆。对实践性很强的信息技术概念和知识的评价应使用情景化的问题来考查，引导学生结合实践情景理解有关概念原理。2.语言亲切，指向明确。这是体现人

5、性化原则的一个方面。摒弃枯燥干瘪的描述，在题干中使用一些生活化、有亲和力的语言更能引导学生亲近认识信息技术。题干的描述要意义明确，避免笼统，不能出现让人产生歧义的语言。注重细节，适当提示，减少学生错误，避免学生答题时无从下手或随意答题。3.注重美观，取材诗意化，图文优美，给人以美的享受。机考中试题展现出的丰富的素材，其素材除与学生生活应用紧密相关外，也要有一定的美观与优雅，界面可欣赏性强。如浙江省会考试题中的取材就有这明显的特征趋向。如 2010 年会考中 PhotoShop 题以春暖花开、锦绣江南、梦里水乡等为素材，Flash 题中以荷塘月色、中秋赏月、枝头鸟等为素材。此类有诗情画意的素材，

6、给人以视觉享受。4.判分人性化。上机考跟笔考题型的主要区别在于机考有较多操作题，对学生的记忆能力要求实是降低一点，考试时可以试做一下。笔试中文字表达考有人情味，尽管答案五花八门，“创意”不断，但填空题之类判分照旧可以人道化；上机考后，判分由机器完成，判分会较为单一，有可能产生不包涵现象，所以给出的答案要尽可能周全、详尽。（二）试题任务综合化1.知识技能综合化。试题导向与实际相结合，关注实用性，综合应用信息技术知识技能。在现实生活、学习和工作中，信息技术的实际应用具有很强的复杂性、不规律性和不可预知性，大多需要学生综合运用所学知识技能，或临场生成技术解决方案。所以试题设计注意引导学生从多角度理解

7、和建构信息技术知识、结合多种情景学习操作技能，以形成能灵活应用的信息技术知识和技能。2.大型题目小型化。综合题一般规模较大，综合性较强。如果过于开放，容易让学生无从下手，同时也给评分带来较多困难。所以可以采取大型题目小型化，根据题目所考查的能力要素，完成题目所需思考过程，将大型题目分解成若干个小题。采用辐射式命题，在大题干中给出一个大的情景，小题则是围绕此情景命制。设计针对这一情景的任务群，考查学生的灵活变通的技术素养。3.知识构建整体化。对知识技能的系统理解、从评价零散的、相互孤立的概念和知识，转变为以概念群或知识结构为单元，考查学生对一组相互联系的概念的总体理解；应针对某一具体任务情景，设

8、计在复杂度和难度上层次推进的任务变式或任务群，考查学生对同一知识在复杂的实际情景中的不同应用价值，引导学生形成多视角的、纵横交错的知识结构。避免通过过于简化的问题或去情景化的任务情景考查死板的技能，或者将某一操作从整体任务中割裂出来孤立考查。例：（浙江省普通高校招生统一考试技术考试说明，2010）在考生文件夹下的“MMedia”文件夹中，存有制作多媒体作品的相关素材。请使用多媒体处理软件处理相关素材并制作一个 Flash 动画作品。作品效果可参考“Effect”文件夹中的“Effect.swf”文件。（1）打开“Material”文件夹中的“单击.wav”文件，进行如下操作：将其音量降低 3d

9、b。将处理后的文件保存在“Works”文件夹中，文件名为“Click.wav”。（2）打开“Works”文件夹中的“Bg.psd”文件，进行如下操作：将“蓝天”图层中的图像进行垂直翻转。在合适的位置上新建一个图层，并将该图层命名为“房子”。将“Material”文件夹中的“房子.jpg”文件中的房子图像（除白色背景外），复制到“房子”图层中，调整大小并放置到合适位置。对“草地”图层设置高斯模糊滤镜效果。保存“Bg.psd”文件，然后以 JPEG 格式保存在“Works”文件夹中，文件名为“Bg.jpg”。（3）打开“Works”文件夹中的“Cartoon.fla”文件，进行如下操作：将“Wor

10、ks”文件夹中的“Bg.jpg”文件和“Click.wav”文件导入到库。将库中“Bg.jpg”对象放到“喜羊羊”场景的“背景”图层第 1 帧中，调整位置使得刚好铺满舞台。在“喜羊羊”场景中，将“太阳”图层第 1 帧中的图形实例颜色 Alpha 值设为 75%，并将该实例移到舞台右上方。在“喜羊羊”场景中，将“羊”图层第 1 帧中的影片剪辑实例旋转-5 度，并创建第 1 帧到第 36 帧之间的补间动画。编辑“Play”按钮元件，在“Sound”图层的合适关键帧上插入“Click.wav”，使得按下按钮时发出该声音。在“控制”场景中，给“按钮”图层第 1 帧的按钮实例添加动作脚本，使得运行时单击

11、按钮后跳转至“喜羊羊”场景第 1 帧开始播放。保存“Cartoon.fla”文件，然后以“Cartoon.swf”为文件名导出影片到“Works”文件夹中。此题综合了音乐编辑、图像制作、动画制作等内容，包含了几乎整个多媒体所学知识，同时又将各部分细分为各个明确的小知识点。然而缺点是题目表述过于直白，显得死板，且试题基本是对操作技能的回顾，思考创作方面有所缺陷。（三）试题设计综合体现三大目标根据信息技术课程改革理念，评价要从三个维度进行。信息技术高考重视对学生知识、能力和信息素养的考查，注重理论联系实际，注重信息技术和社会、经济发展的联系，注重信息技术知识和技能在生产、学习、生活等方面的广泛应用

12、，以有利于激发考生学习信息技术的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。浙江省 2011 年开始的高考上机考模式，时间短，题量大，这就要求能体现三维目标综合性操作题出现。上机操作题，试题重视知识和技能目标测试，通过学生操作情况判断其技能水平与认知水平，对于新理念下的表现性试题，也能在一定程度上体现出来。如表格数据题体现利用 EXCEL 工具对数据进行计算、统计、分析的优势，让考生体会考查学习处理信息的技能真正意义在于现实生活的实际应用。从数据的处理到数据的分析直至得出分析后的正确结果，培养学生的综合运用和实际解

13、决问题素养的目标。体现过程化，工具选择自主化，知识的整合化，呈现出综合应用趋势，而不再是单纯的、按部就班操作训练。试题要引导学生将所学信息技术知识、技能、方法、经验等应用到日常学习生活中，解决实际问题。李艺主持的高中信息技术新课程总结性评价报告认为：“情感态度与价值观在信息技术课程的总结性评价中不仅是可以实现的，而且是必须实现的。”试题要体现良好的情感态度与价值观。可以通过案例分析、现象解释类的题目，考查学生对相关法律法规的理解和实际应用水平；通过两难观点选择的题目，考查学生对相关伦理道德的内化程度及其行为指导价值，避免考查学生对法律条文和道德教条的机械记忆。在操作题中，情感态度与价值观目标还

14、体现在题目的选材上，以及操作题中存在的分析与体验中。如在历次会考中，较多题目涉及中国优秀的传统文化，科技发展，以及相关法律道德方面。这对于高考试题设计将是个很好的借鉴。学生在无形中接受了思想教育，同时也不乏直接考验学生价值观与态度的主观性题目。通常，在试题中，不是孤立地分割三维目标，而是通过一系列任务，全面体现三维目标，互为一整体，有机地联系在一起。在试卷命题中，切实体现高中信息技术课程的教学目标和评价目标。既要体现信息技术知识和技能的掌握，又要把握过程与方法目标，兼顾情感态度与价值观目标。设计试题，使试题具有展现学生个性、反映信息技术思维过程的功能。此外，试题应关注学科发展，反映学科前沿。如

15、虚拟现实、蓝牙技术、无线技术、智能技术、网格计算、云计算、电子商务等。信息技术是一门发展迅速的学科，一些新的概念、术语、硬件、软件不断涌现，使得教材内容永远落后。而信息技术高考试题也是与时俱进的。三、结语命制科学的信息技术试题很难。由于上机考从第一场到最后一场时间差很长，这就对命题提出了极大的挑战。而建设一个具有足够容量、梯度合理、体现信息技术新课程理念的试题库更难。当然，试题的知识点分布和对应用能力的评价是否全面、不同模块的难度是否平衡、考试系统中不同知识点的抽题机会、不同难度试题的组卷策略、软件兼容性、考试备用素材和设施的准备等，都是命题时需要考虑的。纯粹操作性的试题，没有信息技术课程的特

16、点；过多意义不大的识记性题目，不利于测试学生的信息应用能力；与本地所用教材联系不紧密的试题过多，不能有效促进日常教学。信息技术课程改革尚处于摸索之中，课程评价改革中也必然存在各种各样的问题，信息技术课程改革的许多理念来自于传统的学科课程，如注重基础知识、基本技能的培养，注重信息技术知识的结构性和系统性，重视知识的运用能力。信息技术课程改革又有自身的特点，如注重操作技能的培养，关注信息技术课程的工具性质，课程内容与信息时代发展密切相关。在当前的教育改革中，加强对试卷命题科学性的探讨与研究，对提高教学质量，实施素质教育有重要意义。高考是最强的指挥棒，它影响并指导今后的信息技术教学。可以看出，信息技

17、术试题在命题的指导思想、试卷的结构和试题呈现方式都发生了重大转变，这些转变在各个方面都影响着信息技术课程教学。参考文献：1教育部.信息技术课程标准（审定稿）M.教育部课程与教材发展中心，2003.2.2李艺.信息技术教学研究与案例M.北京：高等教育出版社，2006，233-248.3刘向永.信息技术教育十年的十大事件J.中小学信息技术教育，2009，（12）.4冯友梅，李艺.信息技术课程评价中大型主观题命题探讨J.中国教育信息化，2008，（20）.5丁芳.新课改下微型主观题在信息技术总结性评价中的应用J.中小学电教，2007，（1-2）.6苗逢春.如何在信息技术教学中实施有效的总结性评价？（2006 年 6 月讨论主题）中小学信息技术教育论坛苗逢春博士主持EB/OL.http：/cce%5Fbbs/viewthread.php?tid=4467&extra=page%3D1，2006-6/2010-10-30.7浙江省普通高校招生统一考试技术考试说明.EB/OL.http：/main.asp?id=2007，2010-9-8/2010-10-20.