语文教学与书法教育同步协调化方法探析.pdf

1、语文教学与书法教育同步协调化方法探析【摘要】書法在中国传统语文教学中占有举足轻重的位置，书法教育要与语文教学有机融合与协调发展，成为语文教学不可分割的一部分。通过书法熏陶与教育可以培养学生的书写技能和书法素养，不仅是弘扬中华优秀文化、培养爱国情怀的重要途径，而且是提高学生汉字书写能力、培养审美情趣、陶冶情操、提升学生语文素养的得力举措。【关键词】语文教学;书法教育;同步协调化;方法中图分类号G63文献标识码A语文是一门文质兼美的学科，书法是一门博大精深的艺术。自古以来，人们就重视书法教育，书法一直在中国传统语文教学中占有举足轻重的位置。西周时期，已实行“书”教，包括识字与写字两方面的教学。先秦

2、时期，启蒙教学中有了书法教育。现阶段，我国也重视书法教育，教育部关于中小学开展书法教育的意见中明确指出中小学生要进行书法练习。通过书法教育，一要提高学生的书写技能，培养良好的书写习惯;二要培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展;三要培养学生浓厚的传统文化兴趣，以书法为媒介激发对传统文化的热爱。普通高中语文课程标准明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此在语文教学中，需要通过有机地展示书法文化，提高学生们的艺术审美与文化品位，以提升语文素养。然而，在所谓的“素

3、质教育”口号下，许多学校强调减负，轻视学生的传统艺术教育，有的学校甚至从未开过书法及其相关课程，也没有组建学生书法社团。本文基于目前语文教育现状，从三个方面来研究书法教育如何有效提升学生的语文素养。一、在思想上重视书法教育，书法教育是培养学生技艺所需目前，由于受应试教育的影响，学校教学侧重于应试技能的培养，忽视了学生其他一些技艺的培养。有些教师甚至认为书法教育是小学教师的事，中学生应把精力放在“学习”上，尤其是在中学阶段，书法教育不能占用宝贵的课堂时间。如此一来，必然导致学生书写规范意识不强，潦草现象严重。而实际上，即使从现实功利的角度来看，加强书法教育尤其是规范书写也是学生考试、升学必备的一

4、种能力和素质。在语文教学中，能让学生写出漂亮的字太重要了，赏心悦目的字迹总是让人叹服，进而心生好感。因此可以加强语文课堂练习书写、课后作业书写和其他课程作业书面等形式，促进学生进行更多的书写实践活动。在不加重学生课业负担的前提下，语文教师要对日常作业有明确书写要求，将练字与应用结合，一举两得，事半功倍。在平时测验中，要有意识地留出 3-5 分的书写分，即使在大考中并没有书写分，但语文老师心知肚明，因为书写分实际暗含在作文里。作文的分数占语文分数的大头，在很大程度上，作文是拉开语文分数的关键，作文阅卷工作一向是苦差事，何况要在短时间内完成繁重任务，这样使得阅卷老师们练就出一门快速阅卷法“文面直观

5、感觉法”。“文面”就是作文的外部形式，包括卷面和书写，是一个人写作基本功最直观的体现，正是“文面”的这种直观感觉往往决定了阅卷老师给作文定的初步分数。当然，作文的优劣主要取决于文章的思想内容和技法，但首先映入老师眼帘的是应试者的卷面、字体。这就好比在你的对面来了一个女孩，你首先关注的是她长得是否漂亮，衣着打扮是否得体。有学生会说，虽然我外表不养眼，但我内心美呀，只要细看我的文章就能发现。但是抱歉，在高速阅卷过程中，阅卷老师不可能斟字酌句、细细品味每篇文章。最好的方法则是，你让阅卷老师“始于美貌，陷于才华”，做到“秀外慧中”。“文面”让阅卷老师赏心悦目了，综合分数自然就上去了;反之，字迹差，让阅

6、卷老师看得眼花缭乱，徒添厌烦之情，则直接影响作文分数。“字体规范，格式正确，字迹工整，卷面清洁”是语文学科考试在作文评分细则中的具体规定。简而言之，书写是作文的一项基本功，俗话说“磨刀不误砍柴工”，在课堂上强化书法教学，提高学生书写水平，对学生备考十分重要。二、在同步化实践中通过书法教育培养更全面的语文素养普通高中语文课程标准提出“语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素。高中语文课程的基本任务是继续推动学生语言机制建构、提高语言文字运用能力;加强学生的审美熏陶与教育，引导他们自觉重视中华优秀文化，吸收世界上其他文化的精华，提高自身文化修养。在一定程度上，书法教育有助于培养这

7、四个核心要素，因为汉字是世界上现存唯一长期传承、广泛书写、值得品味与研究的文字，通过书写汉字使我们体会到曲线之美，感受到点画之美、字形之美、墨色之美和气韵之美，从而不断提高审美能力，培养语文素养。汉字艺术形式主要体现在章法组织，笔画的粗细、长短、大小、轻重、虚实，以及其间产生的节奏美、抽象美。不仅如此，通过书法的笔画，可以感受到书写者的情绪，比如在隶书中最引人注目的是“波磔”，即汉字右下角的末笔重捺，给人一种毅然决然的感觉，好像在倾诉什么，为何要如此运笔呢？日本大学者藤之晃先生认为：“（在中国古代）是为了夸耀，夸耀汉字本身所具有的权威，因为只有在皇帝发布命令行使权力时，这些刀笔吏才得以作为代言

8、人使用文字。所以，他们在书写文字时，心里洋溢着无比的喜悦和自豪，这种特有的重捺就跃然纸上了。”即使在当下，我们在书写时也能充分体会到这种艺术的感情，从而感受到汉字包含着丰富的文化内涵，充满着浓厚的语文色彩。实践证明，好的书法作品能让欣赏对象产生美的共鸣，从而提高学生的想象能力，进入作者生活的时代甚至他本人的精神世界，这些均有助于语文教学。例如，我们在学习王羲之的兰亭集序这幅“天下第一行书”时，其“飘若浮云，矫若惊龙”的神采历来为书家所推崇。但在我们的教学中，恰恰相反，往往把注意力都集中在它的“文”上，而忽视了它的“字”。兰亭集序共 324 个字，每个字都被王羲之创造出一个生命的形象，且赋予各自

9、的秉性、精神。或坐、或卧、或行、或走、或舞、或歌，虽尺幅之内，群贤毕至，众相毕现。在教学时，应推动“文”与“字”结合，通过对文字的书写，能让学生感受到王羲之本人的精神境界，正如吴楚材、吴调侯先生所说：“通篇着眼在死生二字。只为当时士大夫务清谈，鲜实效。一死生而齐彭殇，无经济大略，故触景兴怀，俯仰若有余病。但逸少旷达人，故虽苍凉感叹之中，自有无穷逸趣。”值得注意的是，我们在教授东晋陶渊明名篇归去来兮辞时，可以同步欣赏宋代苏轼据此内容书写的行书归去来兮辞;教授苏轼名篇前赤壁赋时，可以同步欣赏元代大书法家赵孟頫据此内容书写的行书前赤壁赋后赤壁赋;在教授唐代王勃千古名篇滕王阁序时，可以同步欣赏明代文征

10、明据此内容书写的行书滕王阁序。我们在安排语文教学与书法教育同步化的篇目中，关注的不仅仅是篇目关系的简单对应，更要通过课文内容的学习与书法作品本体的审美感知，来建构作者、书者、读者这三者之间超越时空的心灵暗合与艺术对话！这样就能深入浅出地理解课文内容，潜移默化地体悟语文魅力，持之以恒地培养语文素养。语文教学讲究审美，讲究陶冶情操，而书法与之结合，这种同步化的实践过程正好能实现这方面的目标。汉字笔画设计巧妙，字形变化多姿，具有很高的审美价值。在今天，用美妙的书法抄一句名言，写一副对联，书一首唐诗，誊一篇古文，不也是培养语文素养的好方法吗？三、以语文教学与书法教育同步协调化来提升人生境界、培养终身学

11、习的语文观在说苑中记载了“师旷劝学”的故事，晋平公虽已七十，但仍想继续学习以提高执政水平。他担心自己年纪太大，便请教乐师师旷。师旷告诉他，人生的少年、壮年、老年三阶段，分别如同旭日东升、烈日当空、蜡烛之光。即使年纪再大，仍应秉烛而学。师旷的这三个比喻包含着蓬勃之力，尤其所倡导的“秉烛而学”、终身学习的精神具有永恒的意义。故而，学习需要终身学习的意志，学习书法艺术正是提倡终身学习的途径之一，而且不同年龄阶段对字的理解感受不一样，写出来的字也不一样。生命不息，书写不止。而且，书法界自古就有好的传统，即强调书品与人品的统一。学习书法，不能仅仅满足于追求表面的艺术，而更应借此提升素养、塑造高尚的人格与

12、精神，即“借乎艺而达乎道”。纵看历史，许多书法名家不但书艺超凡，而且人格拔萃。譬如，王羲之品性高洁，颜真卿刚直忠烈，沈周虚怀大度，郑板桥关心百姓等，这些艺坛人物的故事家喻户晓，他们的艺术与精神是构建中华文化史的重要组成部分。在学生的未来发展上，通过这些，引导、培养终身学习的语文观，从而提升其人生境界。同时，品赏书法家的作品、了解他们的文化思想，可实现同学们对于中华传统文化的认同感与参与感。碑帖、铭文都是学习书法取之不尽、用之不竭的源泉，奇诗美文结合千姿百态、变化多端的书法，可以使學生不知不觉地走进书法的世界，学习她的精妙、感知她的魅力、体悟她的多元、赞叹她的浩瀚，从而进行语文的终身学习，使其终

13、身受益。结 语由上可见，语文教学与书法教育是水乳交融的，通过语文教学与书法教育同步协调化，让学生感受书法独特之美，激发学生热爱我国的语言和文字，感悟其间的博大精深，提升道德修养，提高人生境界，从而形成终身学习的语文观。由此看来，书法教育实在是语文学习的必要技艺之一，在新时代，让我们高举起书法教育的旗帜吧！参考文献：1藤之晃.汉字的文化史卷五M.北京：新星出版社，2005.2吴楚材，吴调侯.古文观止M.北京：中华书局，1962.3孙振坤.古墨生香，写意语文在初中语文教学中渗透书法教育的思考与尝试J.语文教学通讯，2014（2）.4顾建德，蒋文群.论书法教育在语文教学中的回归J.教育与教学研究，2012（8）.基金项目：本文为孙会主持的北京市教育科学“十三五”规划 2018 年度一般课题中学语文教学与书法教育的同步协调化研究（立项号：CDDB18196）阶段性成果。作者简介：孙会，北京市和平街第一中学高级教师。