追求有效教学的《形式美》教学案例.pdf

1、追求有效教学的形式美教学案例前言：在美术新课程背景下，新观点、新理论、新方法层出不穷。如何让中职美术课堂更具有实效性，一直是我所追求和思考的。其中多元智能理论再次进入我的视线。该理论曾在美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，那么，它能否也为实现中职课堂的“有效教学”提供教学设计思路呢？笔者尝试将“多元智能”理论指导美术教学活动，探索以整合学生的多种智能为基轴的美术课堂教学设计。案例背景：目前，大部分的职高美术课程的主线是“临摹写生默写或者创作”。事实上学生的临摹基本功普遍不错，但在默写或者创作的时候，表现能力明显不如人意，究其原因，是对美术原理理解不深刻，更不会灵活应用。一、案例实景及分析教

2、学片段一：1.课程目标：认识形式美，体会作品中的形式美，得到美的陶冶。2.学生课前准备：留心生活中的日用品、建筑等，收集有关形式美法则的原理资料，了解相关的知识。3.教学过程：导入：请学生点评教师当天的服装打扮。归纳汇总几条学生认为是“美”的词条。设计意图：引导学生开动脑筋、发表见解，激发学生兴趣，吸引注意力，水到渠成的给出了一个较为形象直观的“形式美法则”，为本课讲解难点作铺垫。授课：名画欣赏，探讨包含在其中的内容美和形式美，抽取“形式美”的概念。再以形式美为重心，分析文字资料和图片资料，理解形式美的含义。设计意图：理解“形式美的法则”的概念和运用，发现隐藏在生活中的美学的应用，开阔学生的视

3、野。作业及评价：让学生画一组室内一角的静物构图（也可以是人物、静物），要求有意识的运用形式美法则。评出“最佳点评员”、“收集资料能手”、“天才画家”等。设计意图：运用原理解决实际问题，将原理进一步内化，达到灵活运用的目的。4.分析与结论：课堂教学活动中各项智能发展的情况：言语语言智能：阅读、理解文字资料，说说几种形式美法则的定义及理解。逻辑数学智能：在“对称均衡”“比例尺度”里面要借助物理数学原理帮助理解。视觉空间智能：用铅笔画一画对称和均衡的图形。音乐节奏智能：“节奏和韵律”是典型的借用音乐术语来理解美术。人际关系：以小组为单位，讨论、抢答关于“形式美”的几个法则的解释和理解。5.实际教学效

4、果呈现：课堂教学进展顺利。形式美的法则在学生的作品中有所体现。理论课不再令人昏昏欲睡，学生对美学原理产生了极大的兴趣，能自觉运用原理去分析画面。虽然犹大是谁，看起来并不影响这节课的最终目标，但是引起我的思考：可能是由于年代久远致使画面模糊，看不清画中人物的神情和微小动作，影响到了学生的观察结果。但是从中也反映出学生并没有用心感受画家精心设计的形式美的构成法则。教学片段二：1.教学目标：理解形式美法则，运用法则分析画面，理解作品的构成意图。2.教学过程：导入：请学生扮演摄影师，为 13 个人拍合影。由学生自己评点、调整。设计意图：非常规的美术教学方式表演，让学生倍感新鲜，迅速进入学习状态，也能很

5、好地检验上节课理论的应用情况。授课：展示达芬奇的最后的晚餐，领悟绘画大师是如何安排场景中的人。首先讨论画面之所以产生各种不同的动作的原因是什么？学生轻松的回答：“是耶稣向弟子们宣布你们之中，有一个人出卖了我之后引起的情绪变化。”接着分成了两步表演：（1）不看画面，让学生自己表演这个特殊的场景；（2）模仿画面调整自己的姿势。最后结合上节课的“变化统一”“对比和谐”等形式美法则，分析画面，去找出与其他弟子不同的那个人。设计意图：通过表演，培养学生的丰富的想象力和综合表现能力，轻松发现出卖者“犹大”，感受形式美法则所产生的画面魅力。作业：对比达芬奇的最后的晚餐、中世纪的最后的晚餐和丁多列托的最后的晚

6、餐，用文字记录下它们的不同并用形式美的法则去分析，举手发言表达见解。设计意图：锻炼学生语言文字的综合表达能力，学会批判与借鉴，进一步提高理论分析水平。3.实际教学效果呈现：表演手段的引入，学生的情绪高涨，加深了“运用形式美来表现画面内容”的原理的认识，终于找到了“拽着钱袋”的那个出卖者！4.分析与结论：本节课的教学设计最大限度的挖掘“身体空间”智能的作用，为他们提供合适的发展机会；使学生更加直观的了解了画面的构成，对抽象的形式美理论产生了浓厚的兴趣。二、问题的分析与改进多元智能理论的意义，不只在于它提出了对于智力的新解释,而在于它给传统教育观念带来的冲击，使我们能够从一个全新的角度来审视教学活

7、动，更新学生观和教学观。在以往的美术教学中，我们比较重视学生的视觉空间智能的培养，而忽视了其他智能的发展。在美术教学活动中，还可以开发学生的哪些智能来促进学生对美术知识的掌握呢？美术学科中的言语语言智能描述画面、谈观后感、术语的解释等等都是发展学生语言智能的基本素材。美术学科中的视觉空间智能美术的欣赏、绘画、创作，本身就是有利于发展学生空间智能的教学内容。美术学科中的逻辑数学智能逻辑数学智能的核心是对学生思维能力的培养。在教学活动中，任何有助于学生思维能力培养的活动都有利于学生逻辑数学智能的发展。美术学科中的自然观察者智能自然观察者智能可以理解成对写生对象、优秀作品的观察与感受。美术学科中的身

8、体运动智能身体运动智能在美术学习活动中最突出的体现就是模仿。可以是模仿教师，也可以是模仿周围的同学；可以是对绘画内容的模仿；也可以是对绘画技能技巧的模仿等。美术学科中的音乐节奏智能艺术是相通的。美术教学中不乏体现音乐节奏智能的例证，比如色调的冷还是暖、画面气氛的欢快还是凝重，都可以借助音乐曲调来理解。美术教学都蕴涵着培养这八种智能的素材，只不过八种智能在不同的教学内容中体现出来的侧重点有所不同。总结：以上是笔者通过两堂美术基础课的不同的教学设计，展示在中职教学中结合多元智能，改进美术课堂的教学设计。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采取易于学生理解的方式。从教学效果来看，多元智能理论是完全可以常用常新，为构建“有效教学”的课堂而服务的。（作者单位 浙江省温州市苍南县职业中专学校）