五年级上册语文教案秋夜将晓出迎凉有感 长春版.doc

1、秋夜将晓出篱门迎凉有感教材分析：秋夜将晓出篱门迎凉有感这首诗是陆游在以北宋被金兵攻陷，中原被占，（徽宗 ）和（钦宗 ）两位皇帝被擒，南宋皇帝在（ 临安）建后都这段历史为背景而创作的。南宋时期，金占领了中原地区。这首诗写于1192年，此时爱国诗人陆游已退居在山阴家中，而北方领土仍在金人统治下。深秋的早晨，他推篱笆院门，迎面凉风吹来，更增添了他的痛苦悲愤。虽然已是68岁的老人，而且身处贫困，但他仍念念不忘沦陷区内的大好河山，以及金人奴役下的北方人民 ，盼望宋朝能够尽快收复中原，恢复统一。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。2、能借助注释，结合有关资料，理解诗句意思，初步感受借景

2、抒情的表达方式。3、在反复诵读与融情想象中感受诗歌的意象，体会诗人忧国忧民的情怀。教学重点：理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景，体会诗人的爱国情怀。教学难点：理解陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感中所表达的思想感情。设计理念：让学生通过自主学习、独立的思考，以及与同学的交流，透过诗句感受诗中的情感、解读诗人的情怀。我们以往的逐字逐句的理解，只能将古诗的韵味淡化和肢解。我们力求透过学生对语言的感悟，对情景的想象，让学生在课堂中跟随着教者，回到历史，咀嚼诗文，走进诗人的心灵，将与文字的对话提升为与诗人的对话。课前准备：1、 收集有关诗人陆游及当时历史背景的资料。2、 多媒体课件。教学过程：一、直接导

3、入，认识作者，理解诗题。1、师：在上课前，老师向大家介绍一位伟大诗人，他的诗值得我们去读一读，他的高尚情操值得我们敬佩，他就是陆游（板书陆游）。 （打开课件，学生浏览陆游的生平简介）师：读完后告诉我们哪些词，哪些句子跳入了你的眼帘，映入了你的心中？ （生：著名爱国诗人、抗金、强烈的爱国主义激情）师：你从中读懂了什么？ （生：我知道了，陆游是个爱国的大诗人。）师：哦！你的阅读能力真高，学语文就应该这样！师：（打开课件陆游像）这就是诗人陆游，从诗人的表情上我们能不能看出什么？（生：悲愤、不开心、忧伤、忧愁等）相机板书“忧”。2、师：同学们的观察能力真强。那么诗人为什么而忧呢？今天，我们一起来学习他

4、写的一首诗，从中可以找到答案，看老师写题目。（教师板书诗题秋夜将晓出离门迎凉有感 ） 生：老师，你有一个字写错了！ 师：嗯？ 生：“离”还要加个“竹”字头。 师：你的观察真仔细，你能说说为什么要加个“竹”字头吗？ 生：篱笆门一般是由小竹条或小树枝编成的，所以要加个竹字头！ 师：你讲得真好，老师加上去。（板书“篱”）这是个生字，跟老师读一遍。3、这么长的题目我们应该怎么读呢？自己先试试。4、谁来读一读-你为什么要这样读？（在学生的表述中理解诗题的意思，并能正确地停顿）老师给你们作个记号：（屏幕出示诗题：秋夜将晓 出篱门 迎凉有感)5、我们一起来读一读诗题，注意停顿。二、读通全诗，初悟诗语形象美。

5、1、过渡：师：在这秋风习习的清晨，诗人有心事，他辗转反侧睡不着，起床走出篱门，迎着凉风，写下了这首诗。（课件出示全诗）下面请同学们读读这首诗，注意把字音读准，如果能把诗的节奏和韵律也读出来，就更好了。2、指多名学生读（A：真好，你的字音读得真准，如果把节奏放慢些就更好了，还有谁来试试？B：你读得字正腔圆，节奏也把握得很好。）3、来，咱们一块儿来读一读整首诗。三、品读比较，领悟诗语精练美。1、给自己鼓鼓掌，同学们的掌声就是对自己的肯定，你们不但读得有板有眼，还融入了自己的感受，同学们，这首诗到底写了什么？又在向我们传递一种怎样的情怀呢？请同学们边读边思考，结合注释，想好了再告诉老师。2、谁读懂了

6、这首诗？（指名学生说说诗的大意）师：同学们，现在你知道在这漫漫长夜，诗人为什么睡不着了吧！他在想什么呢？（教师相机板书河、山、遗民）1、感受祖国大好河山的壮丽(1) 师：是的，他想了很多，那么，诗人笔下的黄河、华山是怎样的呢？你是从哪些词语中感受到的？生自由读前两句诗，边读边想。（2）指名学生说黄河、华山给自己的感觉，分别是从哪些词感受到了？（三万里、五千仞、上摩天）（3）师：同学们真会读书啊！那么老师请你们再想想黄河真的是三万里那么长，华山真的是五千仞那么高吗？这样写诗人是采用了怎样的写作手法呢？（生回答夸张）师：这是古诗中常见的写法，是一种夸张的方法，也是一种虚指，所谓的虚指的方法就是在数

7、字的运用上不确切，但目的在于突出事物的特点，这种虚指方法的运用，让黄河与华山的豪迈气势展现在我们的眼前。谁能不慨叹这河山的壮美呢！（板书：壮美河山）让我们再读一读这两句，（读出心中的赞美，读出黄河和华山的气势。）（4）学生多次读，指导学生读出气势。(5)我们一起看一看这奔腾不息的黄河，巍峨高耸的华山,看完以后说说你的感受。 (播放一组画面)（6）学生汇报，用自己的语言把心中的画面再说一说。2、感受诗人忧国忧民的情怀。(1)师：同学们说的真好！（出示课件）下面我们来看一段历史：公元1126年，当时陆游只有2岁，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，山河沦陷，中原国土全被金人侵占。宋钦宗

8、的弟弟赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当权者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士，社会极度黑暗。师：陆游2岁时，奔腾的黄河，巍峨的华山大片的中原领土沦陷敌手（板书：沦陷），陆游68岁时写下了这首诗。当你了解了这段历史，你觉得南宋的统治者会去收复这壮丽河山吗？（不会！）师：现在当你再读到这两句诗的时候，心里有什么感想？ 生：很悲伤，祖国的山河被金兵侵占去了。（请再读:三万里河东入海，五千仞岳上摩天。）师：老师听出了你们的悲壮。这就是借景抒情，借景物抒发了诗人想到国破山河在的忧国情怀（板书：忧国）。（2）、师

9、：诗人想到了祖国的山河，还想到了谁？ 生：遗民。 师：遗民是指遗留在北方沦陷区的人民，我们分别听到滚滚东去的黄河在向大海哭泣，那巍然耸立的华山在向苍天哭泣。那么被遗留的老百姓向谁哭诉？请读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：“胡尘”是什么意思？(金兵战马所扬起的尘土)那这里的“胡尘”写出的仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？生：不是。师：在尘土中你仿佛看到了什么？听到了什么？ （出示课件）师：（深情地描述）杀戮四起，生灵涂炭，哀声遍野。北宋的遗民在流泪这一滴滴的泪是怎样的泪啊？（板书：泪） 生：1是失去亲人，2失去家园，3失去祖国的泪，4不甘心任人宰割的泪。师：这一滴滴泪，怎不让诗人陆游为遗民的命

10、运担忧！（板书：忧民）同学们此时不仅是遗民在流泪，诗人在流泪，我们的心也在流泪，请再读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉，遗民在向南方哭诉：请再读：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。四、拓展阅读，体会诗语意蕴美。师：是呀，山河在望，诗人在望，老百姓在望，他们多么希望南宋的军队能来解救他们呀！可一年过去了 生读：南望王师又一年！（板书：望）师：这句诗哪个词用得好？（生：“又”）“又”说明了什么？（生：不止一年，一年又一年，一直在苦苦盼望着）（板书：有一年）师：对，可他们一直苦盼的王师到底在做什么呢？南宋诗人林升写了一首诗就是对南宋统

11、治者们当时生活的真实写照。这首诗就是题临安邸。（课件出示诗，指生读。）同学们，你们看到他们在干什么？（生自由说）师：南宋小朝廷成立以后，权贵们并没有想过要去收复中原失地，去拯救那些陷在水深火热之中的北宋遗民，仍然日日饮酒，朝朝作乐，怎不让人心寒！。现在，你觉得“遗”还仅仅是遗忘、遗留吗？（更是遗弃。）（1）中原沦陷66年后，诗人68岁作了秋夜将晓出篱门凉有感这首诗，他整整盼了生：66年。（2）中原沦陷83年后，诗人85岁作了绝笔诗示儿：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”师：山河在盼，老百姓在盼，陆游在盼，最后他盼到了吗？ 生：没有盼到！我从示儿这首诗中看出陆游

12、没有盼来，他死不瞑目。师：是呀！诗人盼了66年，又盼了一十七年，整整一辈子的盼望， 生读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！师：你看出诗人有一颗怎样的心？ 生：忧国忧民之心！这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师：说得真好，秋夜漫漫，诗人站在篱门外，想起国家，想起人民，他心中

13、感慨万分，他怎么睡得着昵？ （出示课件，有感情诵读全诗）（四）、小结，课外延伸师：在课即将结束的时候，老师要向大家推荐陆游的诗集敛南诗稿，值得大家去读一读。下课！板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不

14、同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印

15、象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。陆游忧忧国 忧民壮丽河山 遗 民宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。沦陷 泪、望（又一年）