小学歌唱教学优质课比赛磨课的经历与启示.pdf

1、小学歌唱教学优质课比赛磨课的经历与启示一、案例描述片段一：上课铃一响，学生伴随着寂静山林的音乐声，在我创设的山谷美景中开始了今天的音乐之旅。“同学们，在这个美丽的山谷里都会出现些什么声响呢？”（鸟儿的叫声）“你能说说小鸟是怎么叫的吗？”教室里一片寂静。我想，难道学生没听清楚我的问题。我提高分贝放慢速度又说了一遍：“你见到过的小鸟是怎么叫的呢？”学生一脸茫然，教室里还是寂静的可怕。我开始有点心慌，原本放松的心突然间揪了起来，但又强装镇定地问了一遍：“谁能说说小鸟是怎么叫的？”这时有些学生开始“蠢蠢欲动”，想举手但似乎又怕说错让人笑话。我马上对这些“心中的救星”送去一个信任的微笑。在我的鼓励下，终

2、于一双小手脱颖而出，我三步并两步地闪到他旁边向他发出邀请。眼见着他站起身，一双圆鼓鼓的大眼睛盯着我的脸，然后伸出小手抓了抓头皮，嘴里嘟喃着：“那个那个好像是嗯嗯”那么多双期待的眼睛看着他，也许是太紧张了吧！我赶紧说：“别急，慢慢说！”他伸出小手继续抓了抓头皮，然后不好意思地说：“嗯，嗯，老师，我忘了。”教室里顿时热闹起来，有的哄堂大笑，有的趁机说悄悄话，有的我原本的设计意图是想通过让学生回忆在日常生活中见到的鸟儿歌唱从而引出歌曲的难点，难道大自然中这点声响能够让这群小精灵这么素手无策！我极力地控制住内心的慌乱，尽可能平和地说：“那请同学们边听边观察鸟儿是怎么歌唱的？”在万般无奈下，我只好通过自

3、己的范唱把旋律清晰地呈现出来，待休止符、气息问题、顿音唱法都一一解决后，我按照预先的设计在原旋律的基础上加入了青蛙的声响，然后来了一次鸟娃二重唱。课在我的努力下生硬地进行着！片段二：“山谷里，鸟儿在歌唱，青蛙在歌唱，如果你用心聆听，还可能会听到什么声响呢？”（泉水的叮咚声）“那么泉水的叮咚声在力度上会有一些什么特点呢？”“时高时低，时强时弱。”“让我们来唱唱这动听的泉水声。”课按照我的预设顺利地进行着，正当我有点沾沾自喜时，问题又来了。“山谷里，鸟叫声、蛙鸣声、泉水叮咚声交织成了一首美妙的乐曲，请一、二大组来扮演鸟叫声，三四大组扮演蛙鸣声，老师来当泉水叮咚声！”“听，什么在唱”全场鸦雀无声。从

4、他们的眼神中我看出了犹豫以及内心的无助。我赶紧指着大屏幕重申道：“我们来分工合作，一、二大组的同学来唱鸟叫声（啾啾），三四大组来唱蛙鸣声（呱呱），老师来唱泉水叮咚声！听明白了吗？”同学们似懂非懂地点了点头。这一次的合作在同学们的努力配合下艰难地结束了！可那歌声丝毫谈不上好听，更别说优美动听了，简直就像菜市场那混乱的叫卖声。我百般无奈下，只好硬着头皮撑到下课铃响。二、仔细揣摩原来是教学形式与教学内容惹的祸课后，我反复地问自己，预设和生成怎么会有那么大的差距呢？问题出在哪里呢？那么精心设计的一堂课怎么会让我这么狼狈呢？明天就要优质课比赛了，我该怎么办呢？正当我感到世界末日来临时，一位教研员的几句话

5、让我重先看到了希望。她说教学中无论采用怎样的教学形式，教学内容始终处于最重要的位置。一堂好的公开课，除了优秀的教学设计以外，还需要精炼的语言来引导，同时始终不忘音乐的反复性、弥漫性特点，让学生在不断的聆听和歌唱活动中，感受那最激动人心和极具表现力的部分。我再次拿起教案，陷入了深深的沉思中。教学中该如何处理好形式和内容这两者间的关系，做到在“说”上体现得动情，在“唱”上体现得深情，在“奏”上体现得形象，在“演”上体现得逼真呢？在反复地研读、揣摩、修改后，我再一次站上了讲台。“美妙的音乐带给我们无限幻想，欢迎同学们来到开心快乐的音乐课堂。刚才一曲寂静山林，把我们带到了一个山谷。这是一个怎样的山谷呢

6、？”借着学生精彩的回答我轻而易举地把学生的思维引入到了下一环节。“在这个寂静美丽的山谷里，一声声优美动听的鸟叫声打破了它的沉静。听，什么在唱？”话音刚落，一双双小手争先恐后地举了起来，有的还举得特别高，生怕我看不见。课堂中，学生们情绪高昂，眉飞色舞、兴致勃勃！随着学生激情洋溢的演唱，课堂的气氛推向了高潮。不管是孩子们还是听课的老师们个个聚精会神，被山谷里美妙的音乐所陶醉着。在加入打击乐器那一环节中，我拿出生活中最常见的石头时，教室里顿时沸腾了，同学们的眼神中充满了期盼和渴望。当他们手持石头伴随着音乐演奏时，是那么的快乐，那么的兴奋，那么的投入，那么的忘我，那么的亲切，那么的真实！三、分析与启示

7、1.熟悉的音乐才能产生感情重复是音乐学习中必要的教学环节，熟悉的音乐才能产生感情，要想让学生产生共鸣就要不断反复。就像吴斌老师讲的：“一首乐曲反复聆听过、一个乐段形象生动表演过，不管是有意还是无意都能使学生记住音乐，哪怕过了很长时间，只要听到就一触即发，这就是音乐教学的归宿。”2.教师的情感投入是影响学生情感共鸣的关键音乐教学是以感知美、体验美、表现美为目的的。教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。”因此，只有当教师自己真正了解音乐，感受到音乐之美的时候，才可能带动学生一起在音乐的国度里畅游！因为只有爱音乐的教师才能更好地教会学生去感受音乐，只有真正欣赏音乐的教师才能引导学生去被音乐

8、所感动。3.语言之尽，音乐之始音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。音乐艺术是听觉艺术，它的深刻性只可意会不可言传。哲学家尼采说：“任何抒情的语言也难以把音乐至深的内容加以披露”。因此，音乐课堂教学应避免过多的语言描述，而要从音乐的本义出发感受作品的韵味。学生只有唱起来、动起来，才可能有所体会，有所感悟，有所创新，从而体验音乐带给我们无尽的遐想和无穷的魅力。4.教学内容比教学形式更重要过去我在音乐教学中只是浮浅地让学生感受音乐的风格、情绪、段落的划分，经过这次优质课比赛，我更加深刻地认识到教学中我们更应关注音乐的内容是什么，教学内容永远比教学形式更重要。我们经常考虑如何把课堂展示得有声有色，精彩纷呈。以至于在课堂中，学生的困惑还没有得到解决，学生的思考还不够深入，学生没有得到进步或者发展，教师就因为赶时间而匆匆去进行下一个环节的学习。在这样的课堂中，更多的是教师如何设想、如何调控、如何操作，而忽略了学生是否得到进步，学生学得是否快乐。我觉得，如果我们在教学中关注了教学内容，把握住了歌唱的精髓和要义，强化了学生的审美体验，学生就不难唱出音乐的形象，唱出音乐的情味，唱出音乐的美感。工作在一线的音乐教师们，让我们也一起来做教育的有心人吧！用音乐本身的力量使学生置身于音响天地中，进而激发他们的学习热情，使他们在听中、唱中、动中获取知识、学会思考，从而使我们的音乐课堂真正达到精巧高效。