二年级上语文教案11.葡萄沟 人教.doc

1、11.葡萄沟教学目标1.会写本课10个生字,理解课文内容。2.有感情地朗读课文,说说葡萄沟好在什么地方。3.理解课文,增强学生对葡萄沟的向往及对祖国大好河山的热爱之情。教学重点学习作者分层次介绍葡萄沟的方法。教学难点引导学生理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法,并读好长句。教学准备多媒体课件课时安排两课时教学过程第一课时一、引入课题,激发兴趣1.前面我们学习了黄山的奇石、庐山的瀑布,这些自然风光让我们惊叹不已,日月潭的美景更是令人向往。今天老师要再带领大家一起去参观一个与日月潭一样美丽的地方,你们知道这是哪里吗?(教师展示葡萄沟图片)板书:葡萄沟。2.请齐读一遍课题,认识“沟”,说说葡萄沟可能会写

2、哪些内容。二、初读课文,整体感知1.出示“自读提示”,让学生带着问题,按照自己喜欢的方式自由读课文。自读提示:(1)让学生给自然段标上序号。(2)选择你喜欢的办法读准字音、把句子读通顺。(3)思考:这里为什么叫“葡萄沟”?2.同学分小组进行交流讨论。三、再读课文,随文识字1.自读第1自然段。(1)葡萄沟在什么地方?那里盛产什么?(2)这一段中出现的水果有哪些?(3)学习“份”,注意其结构。(4)带着喜爱的感情再次朗读课文。2.自读第2自然段。(1)葡萄种在什么地方?(山坡的梯田上)(2)葡萄成熟的时候,你会看到怎样的情景?(葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五

3、光十色,美丽极了)(3)学习“搭”“棚”“淡”“够”,分辨多音字“种、好”。(4)当地的维吾尔族人对待客人是怎样的?(热情好客)3.按照读第1、2自然段的方法读其他段。四、指导书写,加深记忆1.引导学生分析生字:“份、坡、梯、收、城”属于“左窄右宽”,书写时注意占格位置;“市”书写时,上面是一“点”,中间是一“竖”,上下不是一笔。2.认读生字卡片,检测识字情况。五、理清文章脉络第二课时一、回顾旧知,激发兴趣1.上节课我们学习了葡萄沟,你能说说葡萄沟有哪些使你记忆深刻的地方吗?(学生自由回答)2.板书课题:葡萄沟。二、研读课文,参观葡萄沟1.学习第1自然段。(1)默读课文,思考:葡萄沟在哪里?那

4、里都出产哪些水果?画出有关的词语。(2)学生交流。(3)众多水果中人们最喜爱的是什么?(葡萄)(4)教师指导朗读。(5)仿照“五月份有”介绍我们这里的特产。2.学习第2自然段。(1)指名读课文。思考:秋天,葡萄沟什么样?(五光十色,美丽极了)(2)本段共有几句话?(3)分析第2、3句。第2句讲葡萄的什么?(茂密)第3句讲了葡萄的什么?(果实累累)结合图片,理解“一大串一大串”的样子。理解“五光十色”这个词语。试着用“五光十色”说一句话。(4)这段除了讲葡萄沟的葡萄,还讲了什么?(指名读第4句,启发学生说出“人好”)课文中哪些词讲出了那里人好?(热情好客、摘下、吃个够等)(5)小结:第2自然段,

5、作者先讲葡萄种植的地方,接着讲葡萄的成长情况与果实成熟的情况,最后讲老乡会拿最甜的果实招待客人,叙述有条理,讲出了葡萄沟不仅葡萄好,而且人更好。(6)仿写,完成课后第3题。3.学习第3自然段。(1)第3自然段的主要内容是什么?(葡萄干是怎样制成的)(2)葡萄干在什么地方制作?(阴房)(3)阴房建在哪儿?是什么样子的?课文是怎么描写的?找出有关句子读一读。理解“山坡、碉堡、小孔”等词的意思。(4)葡萄是怎样被制成葡萄干的?说出过程。(用多媒体展示图片,演示过程)(5)在阴房中制成的葡萄干有什么特点?画出课文中有关的词语。(颜色鲜、味道甜)4.学习第4自然段。葡萄沟水果出产多,葡萄长得好(量多、色

6、美),葡萄干有名(色鲜、味甜);那里的人热情好客。作者在结尾发出感叹:葡萄沟真是个好地方。“葡萄沟真是个好地方”,它好在哪里?用自己的话说一说。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，

7、倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。三、熟读课文,体会感情“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生

8、”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.教师引导学生朗读课文,感悟作者对葡萄沟的热爱,对祖国河山的喜爱之情。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2.对喜欢的段落反复朗读,体会情感。四、查阅资料,深层了解查阅资料了解葡萄沟的地理位置、风光特点;了解新疆的风土人情、物产等。