《假分数化成整数或带分数》说课稿及教学反思.docx

1、假分数化成整数或带分数说课稿及教学反思一、说教材（一）教材简析假分数化成整数或带分数是小学数学五年级（下册）第六单元中的内容。本节内容安排了两个例题。这部分内容是在学生掌握了假分数的意义后，进一步学习把假分数化成整数或带分数，有利于以后进行分数计算打下坚实的基础。（二）教学目标根据教材编排特点，我确定以下教学目标：1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数。2、会把假分数化成整数或带分数。3、使学生经历假分数化成整数或带分数的探索过程，进一步发展数感。4、培养良好的学习习惯，树立学好数学的信心。（三）教学重、难点会把假分数化成整数或带分数。二、说教法、学法通过这一环节的教学，把假分数化成整

2、数或带分数时，先要让学生根据假分数的含义进行思考。在这个基础上，再启发学生根据分数与除法的关系计算出结果，并把用不同方法求得的结果进行比较，认识到每种方法都是有道理的。三、说教学程序（一）谈话回忆，导入新课课前，举出几个假分数，一类是能化成整数，另一类是不能化成整数的，从而引出本节课的研究内容假分数化成整数或带分数。（二）自主合作，探索新知1、教学例7，出示几组分子是分母的倍数的分数，让学生试着化成整数。学生在解答时可能有这两种情况：一是根据分数与除法的关系，分子相当于被除数，分母相当于除数，这几组分数的结果都是整数；二是根据分数的含义，一个分数含有几个分数单位，“几个”就是这些分数的结果。从

3、而得出：能化成整数的假分数，它的分子一定是分母的倍数，是几倍化成整数就是几。2、教学带分数。课前举出的假分数中，一部分假分数能化成整数，那么另一部分就只能化成一个整数和一个分数合起来的分数（即带分数），例如： 可以分成 和 ，写成 ，读作：一又三分之一。3、教学例8。按照上面教学带分数的方法教学，把 化成带分数， 可以分成8个 和3个 ，8个 等于2，再加上 就是 。除了此方法化假分数，还有更方便的方法吗？紧接着提出按分数与除法的关系化假分数的方法，就是 =114= 。通过以上三点的教学得出：用除法可以直接把假分数化成整数或带分数。4、巩固强化，拓展应用。通过完成47页的“练一练”和49页的第

4、14题的练习，引导学生对本节课学习的知识和学习方法进行熟练和巩固，多样的练习形式使练习充满活力，培养学生学习数学的信心。5、总结反思。通过今天的学习，你有哪些收获？你对自己的表现满意吗？四、说板书设计假分数化成整数或带分数例7：把下面的假分数化成整数。 =（ ） =（ ） =（ ）例8：怎样把 化成带分数？ = 114 = 教学反思：本节课分为四个环节：一、从生活情境中导入，认识带分数；二、探索新知，学会把假分数化成整数或带分数的化法；三、实践应用，能灵活应用化法解决问题；四、巩固总结。带分数学生有所了解，因此在带分数的认识上花费时间少，从生活场景四个同学分桔子导入，出现带分数，图形结合，认识

5、带分数的意义，会读写带分数，进而能在数轴上找到带分数相对应的点，把带分数和1比大小，从而能发现，带分数是假分数的另一种书写方式，它们之间是可以互化的。接下来，就教学假分数化成整数或带分数。这一内容教材先要求学生把假分数化成整数，通过观察化成整数的假分数，它们的分子与分母有什么关系？得到结论：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。接着，引出话题：分子不是分母的倍数的假分数可以写成带分数，带分数就是整数与一个真分数合成的数。至此，自然产生“怎样把假分数化成带分数”这样的问题。怎样把7/4化成带分数？。怎样把7/4化成带分数？解决该问题的方法呈多元化趋势。画图。画图的直观理解让好多学生喜爱，教材也

6、介绍了该方法；根据假分数的意义直接推想，因为4个1/4是1,4个1/4是1,7可以分成4和3，所以7/4可以看成1与3/4合成的数，即1又3/4；除法。根据分数与除法的关系，学生也尝试用除法将假分数转化成带分数，确信是可行的。除法的过程中，让学生明确除得的商是带分数的整数部分，余数是带分数的分子，而分母不变；通过比较分析，学生们发现在假分数转化成带分数的三种方法中，除法是一般的方法，也就是每个学生都要掌握的方法。整节课环环相扣，条理清楚，但是在教学把假分数化成带分数时没有图形结合，直接用分子除以分母，学生们能按照步骤依葫芦画瓢，但是不能真正理解它的方法；练习题虽然有层次感，但是题目多，效果不太好。希望在同伴们的指教和帮助下，能迅速成长！