引入多媒体,让语文课堂童真童趣.pdf

1、引入多媒体,让语文课堂童真童趣【摘要】多媒体变革了教育教学模式，也有助于构建童真童趣的课堂。基于趣味的视频、形象的图片、幽默的文字、丰富的资料、好听的音乐等，让小学语文课堂富有生机和活力，彰显童真童趣。本文从引入阅读课堂、口语课堂、写话课堂这三个方面，探讨了引入多媒体，让小学语文课堂童真童趣的实施策略。【关键词】小学语文 多媒体 童真童趣 引入策略多媒体集合了声音、文字、视频、图像等元素，可以绘声绘色的将课文内容、故事情节、写话情境呈现出来，从视觉、听觉等多方面，激活学生的全身心器官，提升学生学习兴趣，丰富学生积极的情感体验。将多媒体引入到小学语文教学中，能构建出童真童趣的魅力课堂，提升语文教

2、学质量。一、引入阅读课堂，鼓励储备童趣文本阅读是借助书籍、图片的形式展开阅读，是较为传统的阅读方式。在多媒体技术快速发展的情况下，超文本阅读这种新型的阅读形式应运而生。即为在平时的生活中，可以运用多媒体，将阅读的内容，通过另类的方式呈现出来，展开直观、想象、生动的超文本阅读体验。在多媒体阅读形式下，学生调动全身心器官，眼睛、大脑、耳朵等，参与到超文本阅读中，获得直观而动态的阅读体验，发展学生的速度、略读水平，优化童趣课堂。如学习童话故事谁的本领大时，教师为了提升学生兴趣，引导学生辩证的分析问题，播放了课外阅读视频“谁的本领大（小鹿和小猴）”。学生在直观的视频感受中，了解到视频中阐述的故事。继而

3、展开超文本中心思想的深入了解。教师在超文本阅读的基础上，设问引导学生分析。师：“小鹿和猴子是怎么比赛的？第一轮比什么，谁赢了？第二轮呢？到底谁的本论大？”通过问题串的形式，让学生缕清思路，探寻到视频中故事的中心思想“谁都有优势和长处，只有合作才能共赢”。于是，按照这个方法，学生展开课本中童话的学习。学习完成后，教师激励学生课下创编童话故事“还有谁和谁比赛呢？（骆驼和羊等）他们之间又会发生什么？”借助多媒体技术，优化课外阅读教学过程，鼓励创造、联想和表达，构建出趣味的童话课堂。二、引入口语课堂，鼓励表达童趣小学生处于思维活跃的关键阶段，需要把握好这一时期，积极挖掘学生潜力，让小学生表现出自己的个

4、性、创造力和想象力。口语交际教学，不是单纯的强迫孩子去表达，而应该探寻科学的小年级学生表达的契机，依托一定的元素，让孩子有想要表达的欲望。这就涉及到童趣课堂的构建问题，只有孩子觉得有趣，他们自己读懂了、看懂了，而且认为其中很有趣、很有道理，他们才会有兴趣将其表达出来，并创造出新的故事。如伊索寓言、成语故事等篇目，都是以故事的形式向我们传递了人生的哲理。教师可以收集书本中寓言故事、成语故事的视频，或者课外寓言故事视频不可救药、一衣带水、管鲍之交、掩耳盗铃等，引导欣赏、感受与互动交流。基于视频呈现，让学生有话想说、敢说。在观看完一个寓言故事后，将学生分成几个小组，组内成员相互交流，叙述出故事梗概，

5、并分析其中蕴含的道理。还可以鼓励学生将其讲给父母听，锻炼学生的表达能力。多媒体运用于口语教学，有效优化了生动童趣课堂，提升了学生的口语交际能力。三、引入寫话课堂，鼓励书写童趣新课标对写话教学进行了阐述，认为要加强对学生文字语言运用能力的培养，采取策略激活写话兴趣，鼓励将所想、所见、所闻写出来。写话课堂，需要引导学生紧密联系真实的生活，通过阅读储备，生活感悟，展开写话学习与实践。借助多媒体技术，基于生活实际，呈现美轮美奂的写话场景，可以更好的丰富学生的写话内容，激发学生写话兴趣。收集关于写话的视频、PPT、讲座专题内容，呈现给学生观看，学生在专题知识引导下，轻松学习写话知识与技巧，不知不觉掌握观

6、察方法与写话技能。如播放写话视频“春天来了”，视频中有关于春天来了的一些特征，花儿盛开、鸟儿飞回来了，柳条飘飞等。配合音乐，让学生感受春天的美好和气息，之后搭配文字，阐述写话技巧“将自己对春天的感受写出来，从人、景、物的角度写，还可以写关于春天发生的小故事等”。通过视频专题学习，学生掌握了一些写话技巧。又如观看名师写话教学视频，从中吸取一些写话的方法。在这些知识学习后，教师创设写话氛围，展开写话实践过程。有引导学生尽量表达再写话，示范记录生活写话，自由互动交流写话，激发情感表达写话，积累运用写话等。将多媒体运用于写话教学，丰富学生的知识与视野，构建趣味写话课堂。结束语：多媒体的优化运用，让童真童趣的课堂表现的淋漓尽致。趣味的视频、好看的图片、丰富的文字资料、美妙的旋律，这一切的元素，都让课堂童真童趣。小学语文教学，需要优化运用多媒体，与传统教学模式巧妙结合，遵循小学生的身心发展规律，通过引入多媒体，优化语文教学质量，促进学生身心健康发展，让学生在童真童趣的课堂中，快乐成长。参考文献1 陈家贵.童真童趣构建小学语文求真课堂J.教育，2016（7）：235.2 王佳丽.运用多媒体 营造童真童趣幼儿课堂J.教师，2014（32）：92.