3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者（教学设计）-【上好课】七年级生物上册同步备课系列（人教版）.docx

1、3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。教学难点：对实验方案进行原理分析。三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制

2、造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。 关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞组织器官

3、、植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。 关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。 三、课时安排：2课时四、 教学过程 第1课时【新课导入】 1. 复习导入；2. “想一想，议一议”导入。右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】 设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎

4、所有的生物。那么，它是谁？它又是通过什么方式来制造这些有机物的呢？师引导：绿色植物通过光合作用制造的有机物不仅用来构建自身，而且还通过食物链和食物网养活了地球上几乎所有的生物。所以绿色植物是生物圈中有机物的制造者。学习目标一、绿叶在光下制造有机物1. 师展示实验题目:绿叶在光下制造有机物，请学生分析在标题中涵盖了几个重要的信息。师引导：绿叶器官；光条件；有机物产物。围绕题目，学生提出问题。展示实验目的：（1） 检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉；（光合作用的产物）（2）探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。（光合作用的条件）师展示实验目的要求、材料用具和实验材料介绍。2. 实验目的1 ：

5、检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。（1） 知识铺垫：前面学习种子结构时如何检验淀粉？ 生：滴加碘液（2） 本实验中，能直接滴加碘液吗？为什么？ 师生分析：不能，因为叶绿素干扰了染色，妨碍观察。（3） 如何去除叶片的绿色？师引导：酒精可以溶解掉叶绿素，所以可以用酒精脱色。但是酒精不能直接加热，要隔水加热，也叫水浴加热。（4）酒精是否会对碘液鉴定淀粉造成影响呢？该怎么操作？ 师生分析，酒精会影响淀粉的鉴定，所以脱色后的叶片要用清水漂洗，然后再滴加碘液进行观察，如果变成蓝色，说明光合作用的产物有淀粉。3. 实验目的2 ：探究光是不是绿叶制造有机物必不可少的条件。过渡：上述方案是否能验证绿叶制造有

6、机物需要光这个条件呢？应该设计什么实验来证明？变量？你会如何设计？提出问题：光是绿色植物制造有机物的必要条件吗？作出假设：光是绿色植物制造有机物的必要条件。制定计划：指导学生阅读教材的方法步骤，并能提炼出简要的关键词。回顾光对鼠妇生活的影响，提出本探究实验的变量也是光，如何设置以“光”为变量的对照实验呢？引导学生进行思考，制定实验方案，不局限于一种，关键在于要设置对照实验。播放视频，让学生叙述实验步骤。并思考讨论：1. 为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？2. 为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？3. 绿色植物制造的有机物是什么？实施计划：有条件的可以学生实验，实验过程中，教师巡回指导，

7、及时发现问题、解决问题，引导学生正确操作，顺利完成实验。如果没有条件的，师可以做演示实验，尽可能让学生有直观认识。分析实验现象，得出实验结论。实验现象：不遮光部分变蓝色，遮光部分不变蓝。实验结论：（1）淀粉是光合作用的产物。（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。（引导学生区分实验现象和实验结论）4. 拓展探究：探究光合作用的场所是叶绿体。 明确只有含有叶绿体的部位才能进行光合作用制造有机物。说明叶绿体是光合作用的场所，叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变成化学能的“能量转换器”。通过实验构建概念：绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且

8、把光能转变成化学能，储存在有机物中的过程。【课堂总结】 第2课时【复习旧知】 绿叶在光下制造有机物【课堂导学】出示课堂导学，学生阅读教材，勾画关键词。 【新课学习】 学习目标二、有机物用来构建植物体师出示花生、葡萄等实物，提出问题：构成这些器官的基本单位是细胞，而构成细胞的物质有哪些呢？师生回顾，细胞中的物质既含有无机物，也含有有机物。水和无机盐等无机物主要是通过根吸收，再通过导管由下往上运输到各处细胞；而植物体内的有机物则是植物通过光合作用制造经筛管运输到各处细胞，为生命活动提高能量，并参与构建植物体自身。从细胞水平，回顾细胞的结构，并从不同植物细胞结构和功能理解其组成成分主要是有机物。从组

9、织水平，出示教材P120页第2题： 植物体内储藏有机物的组织主要是哪种组织？这种组织的细胞可能具有什么特点？明确在营养组织中也含有大量的有机物。 从器官水平，出示植物的不同器官，让学生链接生活，分析其含有的有机物成分，同时要引导学生，不同的器官，不同的时间，储存的有机物总类也会发生变化。从个体水平，构成植物体干重的绝大部分是有机物，只有少部分是无机盐。知识延申：光合作用的主要器官是叶片，通过光合作用制造的有机物，通过筛管由上往下输送到植物体各处的细胞。学习目标三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物过渡：有人说：“包括人类在内的其他生物是攀附在植物的茎蔓才站在这个星球上的。”请结合图中

10、的生态系统谈谈你对这句话的理解。师生回顾在生态系统中，植物作为生产者的角色，就是通过光合作用制造有机物，通过食物链和食物网，不仅构建自身，还养育了生物圈中其他的生物。而作为动物的消费者，其食物直接或间接来源于绿色植物。根据食性的不同，分为植食动物、肉食动物和杂食动物。 绿色植物通过光合作用制造的有机物不仅满足自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源，与此同时，还获得了能量。作为生物圈中的生产者，他们制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。师强调：万物生长靠太阳，食物中的能量都是直接或间接来源于绿色植物的吸收的太阳光，经光合作用转变为储存在有机物中的化学能。，所以生物圈中动植物生命活动所需要的能量归根结底来源于太阳光。播放视频，加深印象。【课堂总结】同学们，通过2节课的学习，我们了解到绿色植物是生物圈中有机物的制造者。绿叶在光下制造有机物、光是植物制造有机物必不可少的条件、叶绿体在光合作用中的作用，以及绿色植物通过光合作用制造有机物，不仅用来构建植物体，还养育了生物圈中其他的生物，因此我们生活中要爱护绿色植物。【板书设计】 【课堂练习】教材P120页1、2、3题