四年级上册语文教案4.火烧云 人教新课标.docx

1、 教学准备 1. 教学目标 1、通过课文学习,培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。2、理解课文内容,并懂得课文以“变”为主线,突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。3、有感情地朗读课文,把自己认为很美的句子摘抄下来,并且背诵自己喜欢的段落。4、体会排比句在课文中的作用。2. 教学重点/难点 1、体会火烧云颜色和形状变化的特点,感受大自然的神奇。2、在学习的基础上进行仿写。3. 教学用具 课件4. 标签 火烧云 教学过程 一、谈话导入同学们都看到过云,(板书:云),但你们看到过“火烧云”吗?(板书)谁能向同学们介绍一下?其实,同学们是见过“火烧云”的,

2、只是没注意而已,今天我将和大家一起去领略感受。课前,我们通过朗读课文,了解了文章的主要内容结构,知道了作者是按火烧云的出现-变化-消失(板书)的顺序来写的,那么,到底什么是火烧云呢?二、学习课文第一二自然段“火烧云”的得名1、什么是火烧云?请同学们速读课文第一部分,从文中找出一句话来回答。2、全班齐读句子。(出示句子“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好象是天空着了火”)(1)把句子中的“烧”换成“红”能不能读通顺? 女生读原句,男生读替换句,比一比。(课件二)(2)既然可以,作者为什么不用“红”,而用“烧”? (a避免重复、b点题、c写出火烧云动感) “烧”字和哪些词一起突出了动态美?(

3、指导读出动态美)过渡:刚才我们了解了什么是火烧云,那么火烧云又有哪些特点呢?三、学习第二部分,理解火烧云的特点(一)师范读课文,生边听边找出文中总写火烧云变化特点的语句。“这地方的火烧云变化极多”生读(板书“极多”)过渡:作者又是从哪些方面来表现火烧云变化极多的呢?默读课文(颜色、形状)(板书)1、颜色变化多(1) 她又写了哪些颜色呢?(生说师展示课件四),谁来读读,请把这些颜色归类,每一类再另外写几种。(2)只有这些颜色吗?(还有些说不出来、见也没见过的)用一两个词来说说这些颜色。 2、形状变化极多(1)火烧云的颜色变化真多呀!那么它又有哪些形状变化呢?(2)你能用一两个词来说说种变化吗?(

4、3)作者又是如何描写的这些变化呢?用“”标出具体描写火烧云形象变化特点的句子并朗读。(4)指导朗读要注意把马、狗、狮子是怎样变化的读得稍重一点儿。请同学们同桌练习,一会儿,我再让同学们朗读。 通过朗读文章,你体会到了马、狗、狮子的变化是一个怎样的过程? 清晰(逼真)模糊(不见了)哪些语句是写形状“清晰”的,哪些是“模糊”的?女生读描写形状“清晰”的句子,男生读描写形状“模糊直至不见了”的句子。(5)火烧云形状变化这么多,我们一起去看看吧!看图片复述内容。过渡:在这部分中,除了写火烧云颜色、形状变化极多之外,在时间上,你还读出了火烧云的什么特点?请找出描写时间的词(二)火烧云变化极快1、四个“一

5、会儿”构成排比,(板书“一会儿”)(颜色变化极)快师生配合朗读(课件13)2、一会儿、过了两三秒钟(板书)(形状变化极快)(课件14)3、请你用一两个词总结火烧云的这种变化(同上)4、火烧云变化特点之二:极快 (课件十二)四、学习最后一段,火烧云的消失过渡:火烧云的颜色变化真是五彩缤纷,形状变化也是千姿百态、瞬息万变,简直让人眼花缭乱、恍恍惚惚。 1.生齐读 2.学习词语:恍恍惚惚(由于事物变化快而看不真切、看不清楚。)文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”? 又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清。3、师引读并指导朗读:必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。可是(读出孩子们意犹未尽的感情)

6、,生读 4、就在我们低头揉眼的一瞬间,火烧云下去了,齐读最后一句,“一会儿工夫”说明火烧云时间短、变化快,与课文开头火烧云上来了(照应)(板书)五、总结全文。火烧云下去了,我们也将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样,此起彼落,彼落此起。无限循环,变化万千。不但诗人、作家热爱它,我们每个人都热爱它。但孩子们,我们只有做一位生活的有心人,善于观察、善于动脑思考,我们才能捕捉到生活中像火烧云这样的美。孩子们,我们一起加油吧!“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书

7、，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。六、布置作业唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应

8、传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1、欣赏图片,仿写练习(课件)家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2、积累优美词句